|
|
|
| Строка 1: |
Строка 1: |
| - | <metakeywords>русский язык, 9 клас, класс, урок, на тему, Основные виды придаточных предложений, Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными, конспект урока, опорный каркас</metakeywords>
| |
| | | | |
| - | Конспект урока [[Русский_язык_9_класс|русского языка 9 класса]]<br>'''''Тема 14. [[Тема_14._Основные_виды_придаточных_предложений._Сложноподчиненные_предложения_с_придаточными_определительными|Основные виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными]]'''''
| |
| - |
| |
| - | <br>''Цели урока:''<br>
| |
| - |
| |
| - | развивающие:<br>- закрепление знаний о постановке знаков препинания в сложных предложениях и умений их применять;<br>- совершенствование навыка разганичения простых, сложноподчиненных и сложноподчиненных предложений;<br>- закрепление навыка разграничения главного и придаточного предложений в сложноподчиненном;<br>- закрепление навыка определения вида подчинения в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными ;<br>- закрепление навыка определения смысловых отношений между частями сложноподчиненного предожения;<br>
| |
| - |
| |
| - | обучающие:<br>-ознакомление с «трудными» случаями постановки знаков в сложноподчиненных предложениях;<br>- формирование навыка постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях в «трудных» случаях;<br>- формирование навыков анализа текста;<br>- формирование навыков связной речи.<br>
| |
| - |
| |
| - | воспитательные:<br>- формирование навыков общения в диалоге с учителем, одноклассниками и с самим собой;<br>- формирование интереса к изучению русского языка;<br>- формирования интереса к русской культуре .<br><br>''Задачи: ''<br>1. Закрепление и отработка навыка нахождения грамматической основы, определения типа предложения.<br>2. Закрепление навыка нахождения главного и придаточного предложения в СПП.<br>3. Нахождение различных видов предложений в тексте.<br><br>''Ход урока.''<br>1. Пятиминутка для жизни. <br>М…РОВО…РЕНИЕ,<br>К…ЛО…АЛЬНЫЙ,<br>ПР…ГРЕ…ИВНЫЙ,<br>…РИЕНТИР,<br>КО…ЕНТАРИЙ,<br>ГУМА…ЫЙ,<br>П…ПУЛЯРНЫЙ. Г…СТИ…АЯ,<br>А…ОМПАН…МЕНТ,<br>Д…ЯТЕЛЬНЫЙ,<br>Р…ЗУЛЬТАТ,<br>ТР…ДИЦ…Я,<br>Р…З…РВЫ,<br>К…НСПЕКТ.<br> <br>Проверка<br><br>Сообщение темы урока, целей и задач.
| |
| - |
| |
| - | <br>[[Image:rus6-14.jpg]]
| |
| - |
| |
| - | <br>2. Воспроизведение и корректировка умений и навыков для творческого решения задач. <br><br>В это время некоторые учащиеся работают по карточкам (№1) в тетради. Двое учащихся работают со схемами на доске.<br>- Что называется предложением? Предложение – это основная синтаксическая единица, содержащая сообщение о чем-то, вопрос или побуждение.<br>- Что отличает предложение от словосочетания? Наличие грамматической основы.<br>- Какие предложения по наличию грамматических основ вам известны? Простые и сложные.<br>- Какие виды простых предложений по наличию в них главных членов вы знаете? Односоставные и двусоставные.<br>- Какие виды сложных предложений вам известны? ССП, СПП, БСП.<br>- Чем отличаются ССП и СПП от БСП? Связью: в ССП и СПП союзная связь, в БСП – бессоюзная.<br>- Чем отличаются ССП от СПП? В составе ССП простые предложения равнозначны, а в СПП – одно простое предложение зависит от другого. <br><br>3. Подготовка к комплексному применению знаний. <br>Первый пример разбирает учитель. Все предложения выведены через проектор, тот, кто выполняет задания раньше всех, поднимает руку, получает оценку.
| |
| - |
| |
| - | <br>Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два года незаметных.<br>
| |
| - |
| |
| - | Я чувствовал здесь спокойствие и довольство, так что меня стало клонить ко сну.<br>
| |
| - |
| |
| - | Оттуда тянуло грибной прелью, мхами и умытой хвоей.<br>
| |
| - |
| |
| - | Раздался звонок – и ребята с шумом выбежали из класса.<br>
| |
| - |
| |
| - | Сучок хрустнул, и ветка упала к нашим ногам.<br><br>Проверка.<br><br>4. Самостоятельная работа по комплексному применению ЗУН. Обобщение и систематизация знаний и способов выполнения работы. <br><br>Схематический диктант. <br>Учащиеся работают в тетради, 2 работают на закрытой доске. После проведения диктанта коллективная проверка.
| |
| - |
| |
| - | <br>Север дышит ветром ночи и полынь колышет.<br>Не стану уверять, что прекраснее Байкала нет ничего на свете.<br>Вспоминаю, как мы с товарищем, приехавшим ко мне в гости, долго шли по берегу нашего моря.<br>Становилось темно, и мы долго плутали по лесу.<br>В эту минуту дверь отворилась и вошел довольно высокий человек.<br><br>5. Контроль и самоконтроль на основе выполнения самостоятельных работ. <br>6. Коллективная проверка диктанта.<br><br>Перед тем, как предложить вам текст - культурологическая страничка (сведения об А. Кони)<br>Определить типы предложений.<br><br>7. Работа с текстом. Перед вами текст, прочитайте его выразительно. <br><br>(1) Анатолий Кони, почетный академик, знаменитый юрист, был, как известно, человеком большой доброты. <br>(2) Он охотно прощал окружающим всякие ошибки и слабости.<br>(3) Но горе было тому, кто, беседуя с ним, искажал или уродовал русский язык. (4) Кони набрасывался на него со страстной ненавистью.<br>(5) Его страсть восхищала меня, и в своей борьбе за чистоту языка он часто хватал через край.<br>(6) Он, например, требовал, чтобы слово обязательно значило только любезно, услужливо.<br><br>Докажите, что это текст. Что является его минимальной единицей?<br>
| |
| - |
| |
| - | Найдите простое предложение с приложением, на листочке напишите его номер, поднимите листочек. 1<br>
| |
| - |
| |
| - | Найдите ССП, напишите его номер. 5<br>
| |
| - |
| |
| - | Найдите все СПП. Напишите их номера. 3, 6.<br>
| |
| - |
| |
| - | Пишем сжатое изложение.
| |
| - |
| |
| - | <br>8. Подведение итогов урока. Рефлексия.<br>9. Домашнее задание. Дописать сжатое изложение.<br><br><br>''Прислано учителем Международного лицея "Гранд" Эйсмонт О.Н.''
| |
| - | [[категория: Основные виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Конспект урока и опорный каркас]]
| |
Текущая версия на 10:57, 24 марта 2010
|
