А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия» — Гипермаркет знаний

KNOWLEDGE HYPERMARKET

А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия»

 		Версия 13:56, 5 июня 2012 (просмотреть исходный код)
User16  (Обсуждение | вклад)
← Предыдущая правка
		Версия 07:56, 21 сентября 2012 (просмотреть исходный код)
User17  (Обсуждение | вклад) 
Следующая правка →
		
Строка 3:
Строка 3:
 '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]&gt;&gt;[[Литература|Литература]]&gt;&gt;[[Литература 6 класс|Литература 6 класс]]&gt;&gt;А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия» '''    '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]&gt;&gt;[[Литература|Литература]]&gt;&gt;[[Литература 6 класс|Литература 6 класс]]&gt;&gt;А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия» '''  
  
- <br> <br>   + <br>  
  
- &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;'''&nbsp; А. П. ЧЕХОВ <br><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; «Лошадиная фамилия» '''<br><br>Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе.   + '''А. П. Чехов «Лошадиная фамилия» '''<br><br>Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе.  
  
 Очень&nbsp; важно&nbsp; при&nbsp; этом,&nbsp; чтобы&nbsp; вступительное&nbsp; слово&nbsp; было&nbsp; живым,&nbsp; интересным и эмоциональным,&nbsp; в этом&nbsp; случае&nbsp; оно&nbsp; поможет&nbsp; подготовить&nbsp; восприятие&nbsp; рассказа, о котором пойдет речь на уроке.&nbsp;&nbsp;    Очень&nbsp; важно&nbsp; при&nbsp; этом,&nbsp; чтобы&nbsp; вступительное&nbsp; слово&nbsp; было&nbsp; живым,&nbsp; интересным и эмоциональным,&nbsp; в этом&nbsp; случае&nbsp; оно&nbsp; поможет&nbsp; подготовить&nbsp; восприятие&nbsp; рассказа, о котором пойдет речь на уроке.&nbsp;&nbsp;  
  
- Было бы&nbsp; хорошо,&nbsp; если бы&nbsp; учитель&nbsp; показал&nbsp; один&nbsp; или&nbsp; несколько&nbsp; фотографических портретов&nbsp; А. П. Чехова 80-х&nbsp; годов&nbsp; и прочел&nbsp; помещенные&nbsp; в хрестоматии&nbsp; отдельные небольшие&nbsp; отрывки&nbsp; из воспоминаний&nbsp; современников&nbsp; о писателе:&nbsp; И. А. Бунина <br>и К. И. Чуковского.   + Было бы&nbsp; хорошо,&nbsp; если бы&nbsp; учитель&nbsp; показал&nbsp; один&nbsp; или&nbsp; несколько&nbsp; фотографических портретов&nbsp; А. П. Чехова 80-х&nbsp; годов&nbsp; и прочел&nbsp; помещенные&nbsp; в хрестоматии&nbsp; отдельные небольшие&nbsp; отрывки&nbsp; из воспоминаний&nbsp; современников&nbsp; о писателе:&nbsp; И. А. Бунина и К. И. Чуковского.  
  
 Беседа&nbsp; в классе&nbsp; завершается&nbsp; чтением&nbsp; вводной&nbsp; статьи&nbsp; учебника.&nbsp; Все&nbsp; это&nbsp; даст возможность учащимся ответить на вопросы:    Беседа&nbsp; в классе&nbsp; завершается&nbsp; чтением&nbsp; вводной&nbsp; статьи&nbsp; учебника.&nbsp; Все&nbsp; это&nbsp; даст возможность учащимся ответить на вопросы:  
  
- &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1. Какие&nbsp; особенности&nbsp; характера&nbsp; Чехова&nbsp; помогли&nbsp; ему&nbsp; стать&nbsp; замечательным&nbsp; мастером юмористического рассказа? <br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2. Каким человеком предстает перед&nbsp; вами А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях И. А. Бунина и К. И. Чуковского? <br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3. Антоша&nbsp; Чехонте —&nbsp; один&nbsp; из псевдонимов&nbsp; Чехова.&nbsp; Как&nbsp; вы думаете,&nbsp; почему&nbsp; Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?   + ''1. Какие&nbsp; особенности&nbsp; характера&nbsp; Чехова&nbsp; помогли&nbsp; ему&nbsp; стать&nbsp; замечательным&nbsp; мастером юмористического рассказа? <br>2. Каким человеком предстает перед&nbsp; вами А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях И. А. Бунина и К. И. Чуковского? <br>3. Антоша&nbsp; Чехонте —&nbsp; один&nbsp; из псевдонимов&nbsp; Чехова.&nbsp; Как&nbsp; вы думаете,&nbsp; почему&nbsp; Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?''
  
 Важно&nbsp; не просто&nbsp; обратить&nbsp; внимание&nbsp; на псевдоним Антоша Чехонте,&nbsp; но и объяснить, что&nbsp; он вполне&nbsp; соответствовал&nbsp; юмористическим&nbsp; рассказам&nbsp; писателя.&nbsp; Это&nbsp; был&nbsp; один из псевдонимов молодого Чехова, которым он пользовался, входя в большую литературу в то время,&nbsp; когда&nbsp; там&nbsp; творили&nbsp; М. Е. Салтыков-Щедрин,&nbsp; И. С. Тургенев,&nbsp; Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский.&nbsp; Ребятам&nbsp; будет&nbsp; интересно&nbsp; узнать,&nbsp; что&nbsp; своим&nbsp; именем&nbsp; Чехов&nbsp; стал подписывать&nbsp; произведения&nbsp; спустя&nbsp; шесть&nbsp; лет&nbsp; после&nbsp; появления&nbsp; в печати&nbsp; его&nbsp; первых рассказов.&nbsp; Насколько&nbsp; серьезно&nbsp; относился&nbsp; сам&nbsp; писатель&nbsp; к своим&nbsp; юмористическим рассказам, говорит тот факт, что он включил свои ранние произведения в первое собрание сочинений.    Важно&nbsp; не просто&nbsp; обратить&nbsp; внимание&nbsp; на псевдоним Антоша Чехонте,&nbsp; но и объяснить, что&nbsp; он вполне&nbsp; соответствовал&nbsp; юмористическим&nbsp; рассказам&nbsp; писателя.&nbsp; Это&nbsp; был&nbsp; один из псевдонимов молодого Чехова, которым он пользовался, входя в большую литературу в то время,&nbsp; когда&nbsp; там&nbsp; творили&nbsp; М. Е. Салтыков-Щедрин,&nbsp; И. С. Тургенев,&nbsp; Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский.&nbsp; Ребятам&nbsp; будет&nbsp; интересно&nbsp; узнать,&nbsp; что&nbsp; своим&nbsp; именем&nbsp; Чехов&nbsp; стал подписывать&nbsp; произведения&nbsp; спустя&nbsp; шесть&nbsp; лет&nbsp; после&nbsp; появления&nbsp; в печати&nbsp; его&nbsp; первых рассказов.&nbsp; Насколько&nbsp; серьезно&nbsp; относился&nbsp; сам&nbsp; писатель&nbsp; к своим&nbsp; юмористическим рассказам, говорит тот факт, что он включил свои ранние произведения в первое собрание сочинений.  
Строка 19:
Строка 19:
 Многое&nbsp; будет&nbsp; зависеть&nbsp; от того,&nbsp; как&nbsp; прозвучит&nbsp; рассказ&nbsp; в классе. Поэтому&nbsp; подготовке его выразительного чтения надо уделить большое внимание.    Многое&nbsp; будет&nbsp; зависеть&nbsp; от того,&nbsp; как&nbsp; прозвучит&nbsp; рассказ&nbsp; в классе. Поэтому&nbsp; подготовке его выразительного чтения надо уделить большое внимание.  
  
- Рассказ&nbsp; читает&nbsp; сам&nbsp; учитель.&nbsp; Одна&nbsp; из задач&nbsp; урока —&nbsp; попытаться&nbsp; раскрыть&nbsp; природу смешного&nbsp; в рассказе&nbsp; Чехова.&nbsp; Поэтому&nbsp; беседа&nbsp; в классе&nbsp; начинается&nbsp; с вопроса: «Почему рассказ&nbsp; называется&nbsp; юмористическим?&nbsp; Укажите&nbsp; моменты,&nbsp; которые&nbsp; делают&nbsp; рассказ <br>смешным».   + Рассказ&nbsp; читает&nbsp; сам&nbsp; учитель.&nbsp; Одна&nbsp; из задач&nbsp; урока —&nbsp; попытаться&nbsp; раскрыть&nbsp; природу смешного&nbsp; в рассказе&nbsp; Чехова.&nbsp; Поэтому&nbsp; беседа&nbsp; в классе&nbsp; начинается&nbsp; с вопроса: «Почему рассказ&nbsp; называется&nbsp; юмористическим?&nbsp; Укажите&nbsp; моменты,&nbsp; которые&nbsp; делают&nbsp; рассказ смешным».  
  
 Кратко&nbsp; излагая&nbsp; содержание&nbsp; рассказа,&nbsp; учащиеся&nbsp; выделяют&nbsp; такие&nbsp; строки:&nbsp; забывание приказчиком&nbsp; фамилии&nbsp; бывшего&nbsp; акцизного;&nbsp; решение&nbsp; генерала&nbsp; обратиться&nbsp; к человеку, который «заговаривает»&nbsp; боль&nbsp; по телеграфу;&nbsp; приглашение&nbsp; приказчика&nbsp; к генералу по поводу фамилии акцизного; мучительные усилия приказчика, вспоминающего забытую фамилию; установление фамилии; неожиданная реакция генерала. Источником смешного в сюжете&nbsp; является&nbsp; как&nbsp; сама&nbsp; исходная&nbsp; ситуация (генерал&nbsp; соглашается «заговорить»&nbsp; зубы по телеграфу), так и развитие этой ситуации и разрешение ее, неожиданности, связанные с этим.&nbsp; Особенно&nbsp; неожиданным&nbsp; является&nbsp; финал,&nbsp; когда&nbsp; герой&nbsp; вспоминает&nbsp; наконец фамилию совсем не «лошадиную».    Кратко&nbsp; излагая&nbsp; содержание&nbsp; рассказа,&nbsp; учащиеся&nbsp; выделяют&nbsp; такие&nbsp; строки:&nbsp; забывание приказчиком&nbsp; фамилии&nbsp; бывшего&nbsp; акцизного;&nbsp; решение&nbsp; генерала&nbsp; обратиться&nbsp; к человеку, который «заговаривает»&nbsp; боль&nbsp; по телеграфу;&nbsp; приглашение&nbsp; приказчика&nbsp; к генералу по поводу фамилии акцизного; мучительные усилия приказчика, вспоминающего забытую фамилию; установление фамилии; неожиданная реакция генерала. Источником смешного в сюжете&nbsp; является&nbsp; как&nbsp; сама&nbsp; исходная&nbsp; ситуация (генерал&nbsp; соглашается «заговорить»&nbsp; зубы по телеграфу), так и развитие этой ситуации и разрешение ее, неожиданности, связанные с этим.&nbsp; Особенно&nbsp; неожиданным&nbsp; является&nbsp; финал,&nbsp; когда&nbsp; герой&nbsp; вспоминает&nbsp; наконец фамилию совсем не «лошадиную».  
Строка 27:
Строка 27:
 Следует обратить внимание учащихся на разницу между речью автора и речью героев в рассказе Чехова. Ребятам предлагается перечитать вступление. Они отмечают простоту и краткость&nbsp; предложений,&nbsp; отсутствие&nbsp; подробностей,&nbsp; динамичность.&nbsp; В финале&nbsp; рассказа (приказчик&nbsp; встречается&nbsp; с доктором,&nbsp; разговор&nbsp; приказчика&nbsp; с генералом)&nbsp; в авторской&nbsp; речи можно найти элементы оценки, например: «тупо поглядел», «дико улыбнулся», «бешеная собака» и др. Но главное, что соблюдает писатель, — это чувство меры, что, безусловно, является свидетельством таланта и высокой культуры.    Следует обратить внимание учащихся на разницу между речью автора и речью героев в рассказе Чехова. Ребятам предлагается перечитать вступление. Они отмечают простоту и краткость&nbsp; предложений,&nbsp; отсутствие&nbsp; подробностей,&nbsp; динамичность.&nbsp; В финале&nbsp; рассказа (приказчик&nbsp; встречается&nbsp; с доктором,&nbsp; разговор&nbsp; приказчика&nbsp; с генералом)&nbsp; в авторской&nbsp; речи можно найти элементы оценки, например: «тупо поглядел», «дико улыбнулся», «бешеная собака» и др. Но главное, что соблюдает писатель, — это чувство меры, что, безусловно, является свидетельством таланта и высокой культуры.  
  
- Рассуждая&nbsp; о том,&nbsp; каким&nbsp; можно&nbsp; назвать&nbsp; чеховский&nbsp; смех&nbsp; в рассказе —&nbsp; добродушным, уничтожающим,&nbsp; снисходительным,&nbsp; следует&nbsp; подвести&nbsp; учащихся&nbsp; к выводу,&nbsp; что&nbsp; это&nbsp; смех добродушный&nbsp; над&nbsp; мелкими&nbsp; слабостями&nbsp; людей:&nbsp; боязнью&nbsp; зубной&nbsp; боли&nbsp; генерала, <br>легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем, что&nbsp; смешно,&nbsp; забавно,&nbsp; но не опасно.&nbsp; Позднее&nbsp; учащиеся&nbsp; узнают&nbsp; о том,&nbsp; что&nbsp; чеховский юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным.   + Рассуждая&nbsp; о том,&nbsp; каким&nbsp; можно&nbsp; назвать&nbsp; чеховский&nbsp; смех&nbsp; в рассказе —&nbsp; добродушным, уничтожающим,&nbsp; снисходительным,&nbsp; следует&nbsp; подвести&nbsp; учащихся&nbsp; к выводу,&nbsp; что&nbsp; это&nbsp; смех добродушный&nbsp; над&nbsp; мелкими&nbsp; слабостями&nbsp; людей:&nbsp; боязнью&nbsp; зубной&nbsp; боли&nbsp; генерала, легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем, что&nbsp; смешно,&nbsp; забавно,&nbsp; но не опасно.&nbsp; Позднее&nbsp; учащиеся&nbsp; узнают&nbsp; о том,&nbsp; что&nbsp; чеховский юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным.  
  
- Заканчивая&nbsp; беседу,&nbsp; можно&nbsp; предложить&nbsp; учащимся&nbsp; подумать&nbsp; над&nbsp; смыслом&nbsp; слов И. А. Бунина,&nbsp; сказанных&nbsp; о Чехове&nbsp; и его&nbsp; юмористических&nbsp; рассказах («сверкнул&nbsp; и исчез замечательный&nbsp; ум»).&nbsp; Важно,&nbsp; чтобы&nbsp; ребята&nbsp; почувствовали&nbsp; прекрасное&nbsp; знание&nbsp; жизни, <br>глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство меры&nbsp; писателя.&nbsp; А может&nbsp; быть,&nbsp; главное,&nbsp; что&nbsp; имел&nbsp; в виду&nbsp; Бунин, —&nbsp; это&nbsp; высокая требовательность,&nbsp; с которой&nbsp; писатель&nbsp; рассматривал&nbsp; жизнь&nbsp; и смешное&nbsp; в ней;&nbsp; даже <br>добродушно&nbsp; смеясь,&nbsp; он многое&nbsp; требовал&nbsp; от жизни&nbsp; и человека,&nbsp; одновременно&nbsp; понимая и сложность жизни, и слабость человеческой натуры.   + Заканчивая&nbsp; беседу,&nbsp; можно&nbsp; предложить&nbsp; учащимся&nbsp; подумать&nbsp; над&nbsp; смыслом&nbsp; слов И. А. Бунина,&nbsp; сказанных&nbsp; о Чехове&nbsp; и его&nbsp; юмористических&nbsp; рассказах («сверкнул&nbsp; и исчез замечательный&nbsp; ум»).&nbsp; Важно,&nbsp; чтобы&nbsp; ребята&nbsp; почувствовали&nbsp; прекрасное&nbsp; знание&nbsp; жизни, глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство меры&nbsp; писателя.&nbsp; А может&nbsp; быть,&nbsp; главное,&nbsp; что&nbsp; имел&nbsp; в виду&nbsp; Бунин, —&nbsp; это&nbsp; высокая требовательность,&nbsp; с которой&nbsp; писатель&nbsp; рассматривал&nbsp; жизнь&nbsp; и смешное&nbsp; в ней;&nbsp; даже добродушно&nbsp; смеясь,&nbsp; он многое&nbsp; требовал&nbsp; от жизни&nbsp; и человека,&nbsp; одновременно&nbsp; понимая и сложность жизни, и слабость человеческой натуры.  
  
 В заключение&nbsp; можно&nbsp; сделать&nbsp; вывод,&nbsp; что&nbsp; юмористические&nbsp; рассказы&nbsp; А. П. Чехова доставляют нам художественное наслаждение и сегодня,&nbsp; так как чеховский юмор всегда современен.    В заключение&nbsp; можно&nbsp; сделать&nbsp; вывод,&nbsp; что&nbsp; юмористические&nbsp; рассказы&nbsp; А. П. Чехова доставляют нам художественное наслаждение и сегодня,&nbsp; так как чеховский юмор всегда современен.  
  
- При&nbsp; подготовке&nbsp; к уроку&nbsp; учитель&nbsp; может&nbsp; воспользоваться&nbsp; литературой: Бердников&nbsp;&nbsp; Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный&nbsp;&nbsp; З. С. А. П. Чехов. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; Роскин&nbsp; А. И. Статьи&nbsp; о литературе&nbsp; и театре:&nbsp; Антоша Чехонте. —&nbsp; М., 1959;&nbsp; Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Чехов //&nbsp; Современники. —&nbsp; М., 1967; Эренбург&nbsp; И. Г. Перечитывая&nbsp; Чехова. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях современников. — М., 1960.&nbsp; &nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<br><sup>1</sup>А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.&nbsp;&nbsp; 64&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>2</sup>См.:&nbsp; Снежневская&nbsp; М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>3</sup>См.:&nbsp; Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г.&nbsp; Роман&nbsp; А. С. Пушкина «Дубровский»&nbsp; в школьном&nbsp; изучении. —&nbsp; Л., 1971. — С. 78—79. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>4</sup>См.:&nbsp; Коровина&nbsp;&nbsp; В. Я. Методика&nbsp; работы&nbsp; с пробным&nbsp; учебником-хрестоматией «Родная&nbsp; литература»&nbsp; для V класса. — М., 1984. — С. 23.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>5</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>6</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>7</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>8</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>9</sup>См.: М. Ю. Лермонтов&nbsp; в воспоминаниях&nbsp; современников. — М., 1964&nbsp; или 1974. Фрагменты&nbsp; воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...». &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>10</sup>См.: Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности&nbsp; стихотворения Н. А. Некрасова «Железная&nbsp; дорога» //&nbsp; Русская&nbsp; классическая&nbsp; литература:&nbsp; Разборы&nbsp; и анализы /&nbsp; Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>11</sup>Скатов&nbsp;&nbsp; Н. Н. Указ. соч. — С. 270 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>12</sup>Там же. — С. 274. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>13</sup>См.:&nbsp; Русская&nbsp; литература&nbsp; второй&nbsp; половины XIX века&nbsp;:&nbsp; Хрестоматия /&nbsp; Сост.&nbsp; Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88. <br><br><br><br>&nbsp;   + При&nbsp; подготовке&nbsp; к уроку&nbsp; учитель&nbsp; может&nbsp; воспользоваться&nbsp; литературой: Бердников&nbsp;&nbsp; Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный&nbsp;&nbsp; З. С. А. П. Чехов. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; Роскин&nbsp; А. И. Статьи&nbsp; о литературе&nbsp; и театре:&nbsp; Антоша Чехонте. —&nbsp; М., 1959;&nbsp; Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Чехов //&nbsp; Современники. —&nbsp; М., 1967; Эренбург&nbsp; И. Г. Перечитывая&nbsp; Чехова. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях современников. — М., 1960.&nbsp; &nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<br>''<sup>1</sup>А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.&nbsp;&nbsp; 64&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>2</sup>См.:&nbsp; Снежневская&nbsp; М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>3</sup>См.:&nbsp; Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г.&nbsp; Роман&nbsp; А. С. Пушкина «Дубровский»&nbsp; в школьном&nbsp; изучении. —&nbsp; Л., 1971. — С. 78—79. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>4</sup>См.:&nbsp; Коровина&nbsp;&nbsp; В. Я. Методика&nbsp; работы&nbsp; с пробным&nbsp; учебником-хрестоматией «Родная&nbsp; литература»&nbsp; для V класса. — М., 1984. — С. 23.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>5</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>6</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>7</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>8</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>9</sup>См.: М. Ю. Лермонтов&nbsp; в воспоминаниях&nbsp; современников. — М., 1964&nbsp; или 1974. Фрагменты&nbsp; воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...». &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>10</sup>См.: Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности&nbsp; стихотворения Н. А. Некрасова «Железная&nbsp; дорога» //&nbsp; Русская&nbsp; классическая&nbsp; литература:&nbsp; Разборы&nbsp; и анализы /&nbsp; Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>11</sup>Скатов&nbsp;&nbsp; Н. Н. Указ. соч. — С. 270 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>12</sup>Там же. — С. 274. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>13</sup>См.:&nbsp; Русская&nbsp; литература&nbsp; второй&nbsp; половины XIX века&nbsp;:&nbsp; Хрестоматия /&nbsp; Сост.&nbsp; Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88. ''&nbsp;  
  
 <br>    <br>  

Версия 07:56, 21 сентября 2012
 
Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 6 класс>>А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия»  

 
А. П. Чехов «Лошадиная фамилия» 

Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе. 
Очень  важно  при  этом,  чтобы  вступительное  слово  было  живым,  интересным и эмоциональным,  в этом  случае  оно  поможет  подготовить  восприятие  рассказа, о котором пойдет речь на уроке.   
Было бы  хорошо,  если бы  учитель  показал  один  или  несколько  фотографических портретов  А. П. Чехова 80-х  годов  и прочел  помещенные  в хрестоматии  отдельные небольшие  отрывки  из воспоминаний  современников  о писателе:  И. А. Бунина и К. И. Чуковского. 
Беседа  в классе  завершается  чтением  вводной  статьи  учебника.  Все  это  даст возможность учащимся ответить на вопросы: 
1. Какие  особенности  характера  Чехова  помогли  ему  стать  замечательным  мастером юмористического рассказа? 
2. Каким человеком предстает перед  вами А. П. Чехов  в воспоминаниях И. А. Бунина и К. И. Чуковского? 
3. Антоша  Чехонте —  один  из псевдонимов  Чехова.  Как  вы думаете,  почему  Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?
Важно  не просто  обратить  внимание  на псевдоним Антоша Чехонте,  но и объяснить, что  он вполне  соответствовал  юмористическим  рассказам  писателя.  Это  был  один из псевдонимов молодого Чехова, которым он пользовался, входя в большую литературу в то время,  когда  там  творили  М. Е. Салтыков-Щедрин,  И. С. Тургенев,  Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский.  Ребятам  будет  интересно  узнать,  что  своим  именем  Чехов  стал подписывать  произведения  спустя  шесть  лет  после  появления  в печати  его  первых рассказов.  Насколько  серьезно  относился  сам  писатель  к своим  юмористическим рассказам, говорит тот факт, что он включил свои ранние произведения в первое собрание сочинений. 
Многое  будет  зависеть  от того,  как  прозвучит  рассказ  в классе. Поэтому  подготовке его выразительного чтения надо уделить большое внимание. 
Рассказ  читает  сам  учитель.  Одна  из задач  урока —  попытаться  раскрыть  природу смешного  в рассказе  Чехова.  Поэтому  беседа  в классе  начинается  с вопроса: «Почему рассказ  называется  юмористическим?  Укажите  моменты,  которые  делают  рассказ смешным». 
Кратко  излагая  содержание  рассказа,  учащиеся  выделяют  такие  строки:  забывание приказчиком  фамилии  бывшего  акцизного;  решение  генерала  обратиться  к человеку, который «заговаривает»  боль  по телеграфу;  приглашение  приказчика  к генералу по поводу фамилии акцизного; мучительные усилия приказчика, вспоминающего забытую фамилию; установление фамилии; неожиданная реакция генерала. Источником смешного в сюжете  является  как  сама  исходная  ситуация (генерал  соглашается «заговорить»  зубы по телеграфу), так и развитие этой ситуации и разрешение ее, неожиданности, связанные с этим.  Особенно  неожиданным  является  финал,  когда  герой  вспоминает  наконец фамилию совсем не «лошадиную». 
Делая  рассказ  смешным,  Чехов  проявляет  неистощимую  фантазию и изобретательность.  Учащимся  предлагается  доказать  эту  мысль,  обратившись  к речи героев. Шестиклассники  без  труда находят нужные  детали. Это прежде  всего  относится к речи приказчика, например: «пошепчет, поплюет — и как рукой», «заговаривает зубы — первый  сорт», «...в Саратове  у тещи  живет…  Только  зубами  и кормится…», «Ежели которые  из других  городов,  то по телеграфу…»  и др.  Смешны  также  предлагаемые варианты «лошадиных» фамилий: Кобылин, Жеребцов, Лошаков, Жеребкин, Коренников, Лошадевич,  Жеребкович,  Кобылянский  и др.  Источником  смешного  также  является поведение героев и детали их внешнего облика. Подводя итоги, можно обратить внимание ребят на то, что отдельная деталь в художественном  тексте нужнее и заметнее в кратком художественном  произведении,  что  краткость  является  отличительной  особенностью чеховских произведений, особенно его юмористических рассказов. Точность и краткость стиля  были  для  Чехова  мерилом  художественности.  Одним  из проявлений  краткости является  быстрое  начало  и неожиданный  финал  его  произведений.  Учащимся предлагается  обратить  внимание  на начало  рассказа: «У отставного  генерал-майора Булдеева разболелись  зубы». Всего одна короткая фраза потребовалась писателю, чтобы действие рассказа началось. Столь же стремительно оно заканчивается: «Приехал доктор и вырвал больной зуб». Чехов любил и часто применял в своих юмористических рассказах неожиданные развязки («В конце бью читателя по морде», — писал он в письме). 
Следует обратить внимание учащихся на разницу между речью автора и речью героев в рассказе Чехова. Ребятам предлагается перечитать вступление. Они отмечают простоту и краткость  предложений,  отсутствие  подробностей,  динамичность.  В финале  рассказа (приказчик  встречается  с доктором,  разговор  приказчика  с генералом)  в авторской  речи можно найти элементы оценки, например: «тупо поглядел», «дико улыбнулся», «бешеная собака» и др. Но главное, что соблюдает писатель, — это чувство меры, что, безусловно, является свидетельством таланта и высокой культуры. 
Рассуждая  о том,  каким  можно  назвать  чеховский  смех  в рассказе —  добродушным, уничтожающим,  снисходительным,  следует  подвести  учащихся  к выводу,  что  это  смех добродушный  над  мелкими  слабостями  людей:  боязнью  зубной  боли  генерала, легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем, что  смешно,  забавно,  но не опасно.  Позднее  учащиеся  узнают  о том,  что  чеховский юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным. 
Заканчивая  беседу,  можно  предложить  учащимся  подумать  над  смыслом  слов И. А. Бунина,  сказанных  о Чехове  и его  юмористических  рассказах («сверкнул  и исчез замечательный  ум»).  Важно,  чтобы  ребята  почувствовали  прекрасное  знание  жизни, глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство меры  писателя.  А может  быть,  главное,  что  имел  в виду  Бунин, —  это  высокая требовательность,  с которой  писатель  рассматривал  жизнь  и смешное  в ней;  даже добродушно  смеясь,  он многое  требовал  от жизни  и человека,  одновременно  понимая и сложность жизни, и слабость человеческой натуры. 
В заключение  можно  сделать  вывод,  что  юмористические  рассказы  А. П. Чехова доставляют нам художественное наслаждение и сегодня,  так как чеховский юмор всегда современен. 
При  подготовке  к уроку  учитель  может  воспользоваться  литературой: Бердников   Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный   З. С. А. П. Чехов. —  М., 1960;  Роскин  А. И. Статьи  о литературе  и театре:  Антоша Чехонте. —  М., 1959;  Чуковский   К. И. Чехов //  Современники. —  М., 1967; Эренбург  И. Г. Перечитывая  Чехова. —  М., 1960;  А. П. Чехов  в воспоминаниях современников. — М., 1960.   
      
¹А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.   64      
²См.:  Снежневская  М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83.       
³См.:  Маранцман   В. Г.  Роман  А. С. Пушкина «Дубровский»  в школьном  изучении. —  Л., 1971. — С. 78—79.       
⁴См.:  Коровина   В. Я. Методика  работы  с пробным  учебником-хрестоматией «Родная  литература»  для V класса. — М., 1984. — С. 23.      
⁵Маранцман   В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97.       
⁶Непомнящий   В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19.       
⁷Маранцман   В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28.       
⁸Непомнящий   В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19.       
⁹См.: М. Ю. Лермонтов  в воспоминаниях  современников. — М., 1964  или 1974. Фрагменты  воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...».       
¹⁰См.: Чуковский   К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности  стихотворения Н. А. Некрасова «Железная  дорога» //  Русская  классическая  литература:  Разборы  и анализы /  Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969.       
¹¹Скатов   Н. Н. Указ. соч. — С. 270       
¹²Там же. — С. 274.       
¹³См.:  Русская  литература  второй  половины XIX века :  Хрестоматия /  Сост.  Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88.   

 
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил. 

 _{онлайн библиотека с учебниками и книгами, планы конспектов уроков по литературе, задания по литературе 6 класса скачать} 

 

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки



 
Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам. 
Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум. 



Источник — «http://edufuture.biz/index.php?title=%D0%90._%D0%9F._%D0%A7%D0%B5%D1%85%D0%BE%D0%B2._%C2%AB%D0%9B%D0%BE%D1%88%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%84%D0%B0%D0%BC%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%8F%C2%BB»
@@ Строка 3: / Строка 3: @@
 '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]&gt;&gt;[[Литература|Литература]]&gt;&gt;[[Литература 6 класс|Литература 6 класс]]&gt;&gt;А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия» '''
-<br> <br>
+<br>
-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp;'''&nbsp; А. П. ЧЕХОВ <br><br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; «Лошадиная фамилия» '''<br><br>Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе.
+'''А. П. Чехов «Лошадиная фамилия» '''<br><br>Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе.
 Очень&nbsp; важно&nbsp; при&nbsp; этом,&nbsp; чтобы&nbsp; вступительное&nbsp; слово&nbsp; было&nbsp; живым,&nbsp; интересным и эмоциональным,&nbsp; в этом&nbsp; случае&nbsp; оно&nbsp; поможет&nbsp; подготовить&nbsp; восприятие&nbsp; рассказа, о котором пойдет речь на уроке.&nbsp;&nbsp;
-Было бы&nbsp; хорошо,&nbsp; если бы&nbsp; учитель&nbsp; показал&nbsp; один&nbsp; или&nbsp; несколько&nbsp; фотографических портретов&nbsp; А. П. Чехова 80-х&nbsp; годов&nbsp; и прочел&nbsp; помещенные&nbsp; в хрестоматии&nbsp; отдельные небольшие&nbsp; отрывки&nbsp; из воспоминаний&nbsp; современников&nbsp; о писателе:&nbsp; И. А. Бунина <br>и К. И. Чуковского.
+Было бы&nbsp; хорошо,&nbsp; если бы&nbsp; учитель&nbsp; показал&nbsp; один&nbsp; или&nbsp; несколько&nbsp; фотографических портретов&nbsp; А. П. Чехова 80-х&nbsp; годов&nbsp; и прочел&nbsp; помещенные&nbsp; в хрестоматии&nbsp; отдельные небольшие&nbsp; отрывки&nbsp; из воспоминаний&nbsp; современников&nbsp; о писателе:&nbsp; И. А. Бунина и К. И. Чуковского.
 Беседа&nbsp; в классе&nbsp; завершается&nbsp; чтением&nbsp; вводной&nbsp; статьи&nbsp; учебника.&nbsp; Все&nbsp; это&nbsp; даст возможность учащимся ответить на вопросы:
-&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1. Какие&nbsp; особенности&nbsp; характера&nbsp; Чехова&nbsp; помогли&nbsp; ему&nbsp; стать&nbsp; замечательным&nbsp; мастером юмористического рассказа? <br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2. Каким человеком предстает перед&nbsp; вами А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях И. А. Бунина и К. И. Чуковского? <br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3. Антоша&nbsp; Чехонте —&nbsp; один&nbsp; из псевдонимов&nbsp; Чехова.&nbsp; Как&nbsp; вы думаете,&nbsp; почему&nbsp; Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?
+''1. Какие&nbsp; особенности&nbsp; характера&nbsp; Чехова&nbsp; помогли&nbsp; ему&nbsp; стать&nbsp; замечательным&nbsp; мастером юмористического рассказа? <br>2. Каким человеком предстает перед&nbsp; вами А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях И. А. Бунина и К. И. Чуковского? <br>3. Антоша&nbsp; Чехонте —&nbsp; один&nbsp; из псевдонимов&nbsp; Чехова.&nbsp; Как&nbsp; вы думаете,&nbsp; почему&nbsp; Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?''
 Важно&nbsp; не просто&nbsp; обратить&nbsp; внимание&nbsp; на псевдоним Антоша Чехонте,&nbsp; но и объяснить, что&nbsp; он вполне&nbsp; соответствовал&nbsp; юмористическим&nbsp; рассказам&nbsp; писателя.&nbsp; Это&nbsp; был&nbsp; один из псевдонимов молодого Чехова, которым он пользовался, входя в большую литературу в то время,&nbsp; когда&nbsp; там&nbsp; творили&nbsp; М. Е. Салтыков-Щедрин,&nbsp; И. С. Тургенев,&nbsp; Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский.&nbsp; Ребятам&nbsp; будет&nbsp; интересно&nbsp; узнать,&nbsp; что&nbsp; своим&nbsp; именем&nbsp; Чехов&nbsp; стал подписывать&nbsp; произведения&nbsp; спустя&nbsp; шесть&nbsp; лет&nbsp; после&nbsp; появления&nbsp; в печати&nbsp; его&nbsp; первых рассказов.&nbsp; Насколько&nbsp; серьезно&nbsp; относился&nbsp; сам&nbsp; писатель&nbsp; к своим&nbsp; юмористическим рассказам, говорит тот факт, что он включил свои ранние произведения в первое собрание сочинений.
@@ Строка 19: / Строка 19: @@
 Многое&nbsp; будет&nbsp; зависеть&nbsp; от того,&nbsp; как&nbsp; прозвучит&nbsp; рассказ&nbsp; в классе. Поэтому&nbsp; подготовке его выразительного чтения надо уделить большое внимание.
-Рассказ&nbsp; читает&nbsp; сам&nbsp; учитель.&nbsp; Одна&nbsp; из задач&nbsp; урока —&nbsp; попытаться&nbsp; раскрыть&nbsp; природу смешного&nbsp; в рассказе&nbsp; Чехова.&nbsp; Поэтому&nbsp; беседа&nbsp; в классе&nbsp; начинается&nbsp; с вопроса: «Почему рассказ&nbsp; называется&nbsp; юмористическим?&nbsp; Укажите&nbsp; моменты,&nbsp; которые&nbsp; делают&nbsp; рассказ <br>смешным».
+Рассказ&nbsp; читает&nbsp; сам&nbsp; учитель.&nbsp; Одна&nbsp; из задач&nbsp; урока —&nbsp; попытаться&nbsp; раскрыть&nbsp; природу смешного&nbsp; в рассказе&nbsp; Чехова.&nbsp; Поэтому&nbsp; беседа&nbsp; в классе&nbsp; начинается&nbsp; с вопроса: «Почему рассказ&nbsp; называется&nbsp; юмористическим?&nbsp; Укажите&nbsp; моменты,&nbsp; которые&nbsp; делают&nbsp; рассказ смешным».
 Кратко&nbsp; излагая&nbsp; содержание&nbsp; рассказа,&nbsp; учащиеся&nbsp; выделяют&nbsp; такие&nbsp; строки:&nbsp; забывание приказчиком&nbsp; фамилии&nbsp; бывшего&nbsp; акцизного;&nbsp; решение&nbsp; генерала&nbsp; обратиться&nbsp; к человеку, который «заговаривает»&nbsp; боль&nbsp; по телеграфу;&nbsp; приглашение&nbsp; приказчика&nbsp; к генералу по поводу фамилии акцизного; мучительные усилия приказчика, вспоминающего забытую фамилию; установление фамилии; неожиданная реакция генерала. Источником смешного в сюжете&nbsp; является&nbsp; как&nbsp; сама&nbsp; исходная&nbsp; ситуация (генерал&nbsp; соглашается «заговорить»&nbsp; зубы по телеграфу), так и развитие этой ситуации и разрешение ее, неожиданности, связанные с этим.&nbsp; Особенно&nbsp; неожиданным&nbsp; является&nbsp; финал,&nbsp; когда&nbsp; герой&nbsp; вспоминает&nbsp; наконец фамилию совсем не «лошадиную».
@@ Строка 27: / Строка 27: @@
 Следует обратить внимание учащихся на разницу между речью автора и речью героев в рассказе Чехова. Ребятам предлагается перечитать вступление. Они отмечают простоту и краткость&nbsp; предложений,&nbsp; отсутствие&nbsp; подробностей,&nbsp; динамичность.&nbsp; В финале&nbsp; рассказа (приказчик&nbsp; встречается&nbsp; с доктором,&nbsp; разговор&nbsp; приказчика&nbsp; с генералом)&nbsp; в авторской&nbsp; речи можно найти элементы оценки, например: «тупо поглядел», «дико улыбнулся», «бешеная собака» и др. Но главное, что соблюдает писатель, — это чувство меры, что, безусловно, является свидетельством таланта и высокой культуры.
-Рассуждая&nbsp; о том,&nbsp; каким&nbsp; можно&nbsp; назвать&nbsp; чеховский&nbsp; смех&nbsp; в рассказе —&nbsp; добродушным, уничтожающим,&nbsp; снисходительным,&nbsp; следует&nbsp; подвести&nbsp; учащихся&nbsp; к выводу,&nbsp; что&nbsp; это&nbsp; смех добродушный&nbsp; над&nbsp; мелкими&nbsp; слабостями&nbsp; людей:&nbsp; боязнью&nbsp; зубной&nbsp; боли&nbsp; генерала, <br>легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем, что&nbsp; смешно,&nbsp; забавно,&nbsp; но не опасно.&nbsp; Позднее&nbsp; учащиеся&nbsp; узнают&nbsp; о том,&nbsp; что&nbsp; чеховский юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным.
+Рассуждая&nbsp; о том,&nbsp; каким&nbsp; можно&nbsp; назвать&nbsp; чеховский&nbsp; смех&nbsp; в рассказе —&nbsp; добродушным, уничтожающим,&nbsp; снисходительным,&nbsp; следует&nbsp; подвести&nbsp; учащихся&nbsp; к выводу,&nbsp; что&nbsp; это&nbsp; смех добродушный&nbsp; над&nbsp; мелкими&nbsp; слабостями&nbsp; людей:&nbsp; боязнью&nbsp; зубной&nbsp; боли&nbsp; генерала, легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем, что&nbsp; смешно,&nbsp; забавно,&nbsp; но не опасно.&nbsp; Позднее&nbsp; учащиеся&nbsp; узнают&nbsp; о том,&nbsp; что&nbsp; чеховский юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным.
-Заканчивая&nbsp; беседу,&nbsp; можно&nbsp; предложить&nbsp; учащимся&nbsp; подумать&nbsp; над&nbsp; смыслом&nbsp; слов И. А. Бунина,&nbsp; сказанных&nbsp; о Чехове&nbsp; и его&nbsp; юмористических&nbsp; рассказах («сверкнул&nbsp; и исчез замечательный&nbsp; ум»).&nbsp; Важно,&nbsp; чтобы&nbsp; ребята&nbsp; почувствовали&nbsp; прекрасное&nbsp; знание&nbsp; жизни, <br>глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство меры&nbsp; писателя.&nbsp; А может&nbsp; быть,&nbsp; главное,&nbsp; что&nbsp; имел&nbsp; в виду&nbsp; Бунин, —&nbsp; это&nbsp; высокая требовательность,&nbsp; с которой&nbsp; писатель&nbsp; рассматривал&nbsp; жизнь&nbsp; и смешное&nbsp; в ней;&nbsp; даже <br>добродушно&nbsp; смеясь,&nbsp; он многое&nbsp; требовал&nbsp; от жизни&nbsp; и человека,&nbsp; одновременно&nbsp; понимая и сложность жизни, и слабость человеческой натуры.
+Заканчивая&nbsp; беседу,&nbsp; можно&nbsp; предложить&nbsp; учащимся&nbsp; подумать&nbsp; над&nbsp; смыслом&nbsp; слов И. А. Бунина,&nbsp; сказанных&nbsp; о Чехове&nbsp; и его&nbsp; юмористических&nbsp; рассказах («сверкнул&nbsp; и исчез замечательный&nbsp; ум»).&nbsp; Важно,&nbsp; чтобы&nbsp; ребята&nbsp; почувствовали&nbsp; прекрасное&nbsp; знание&nbsp; жизни, глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство меры&nbsp; писателя.&nbsp; А может&nbsp; быть,&nbsp; главное,&nbsp; что&nbsp; имел&nbsp; в виду&nbsp; Бунин, —&nbsp; это&nbsp; высокая требовательность,&nbsp; с которой&nbsp; писатель&nbsp; рассматривал&nbsp; жизнь&nbsp; и смешное&nbsp; в ней;&nbsp; даже добродушно&nbsp; смеясь,&nbsp; он многое&nbsp; требовал&nbsp; от жизни&nbsp; и человека,&nbsp; одновременно&nbsp; понимая и сложность жизни, и слабость человеческой натуры.
 В заключение&nbsp; можно&nbsp; сделать&nbsp; вывод,&nbsp; что&nbsp; юмористические&nbsp; рассказы&nbsp; А. П. Чехова доставляют нам художественное наслаждение и сегодня,&nbsp; так как чеховский юмор всегда современен.
-При&nbsp; подготовке&nbsp; к уроку&nbsp; учитель&nbsp; может&nbsp; воспользоваться&nbsp; литературой: Бердников&nbsp;&nbsp; Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный&nbsp;&nbsp; З. С. А. П. Чехов. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; Роскин&nbsp; А. И. Статьи&nbsp; о литературе&nbsp; и театре:&nbsp; Антоша Чехонте. —&nbsp; М., 1959;&nbsp; Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Чехов //&nbsp; Современники. —&nbsp; М., 1967; Эренбург&nbsp; И. Г. Перечитывая&nbsp; Чехова. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях современников. — М., 1960.&nbsp; &nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<br><sup>1</sup>А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.&nbsp;&nbsp; 64&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>2</sup>См.:&nbsp; Снежневская&nbsp; М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>3</sup>См.:&nbsp; Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г.&nbsp; Роман&nbsp; А. С. Пушкина «Дубровский»&nbsp; в школьном&nbsp; изучении. —&nbsp; Л., 1971. — С. 78—79. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>4</sup>См.:&nbsp; Коровина&nbsp;&nbsp; В. Я. Методика&nbsp; работы&nbsp; с пробным&nbsp; учебником-хрестоматией «Родная&nbsp; литература»&nbsp; для V класса. — М., 1984. — С. 23.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>5</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>6</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>7</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>8</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>9</sup>См.: М. Ю. Лермонтов&nbsp; в воспоминаниях&nbsp; современников. — М., 1964&nbsp; или 1974. Фрагменты&nbsp; воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...». &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>10</sup>См.: Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности&nbsp; стихотворения Н. А. Некрасова «Железная&nbsp; дорога» //&nbsp; Русская&nbsp; классическая&nbsp; литература:&nbsp; Разборы&nbsp; и анализы /&nbsp; Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>11</sup>Скатов&nbsp;&nbsp; Н. Н. Указ. соч. — С. 270 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>12</sup>Там же. — С. 274. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>13</sup>См.:&nbsp; Русская&nbsp; литература&nbsp; второй&nbsp; половины XIX века&nbsp;:&nbsp; Хрестоматия /&nbsp; Сост.&nbsp; Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88. <br><br><br><br>&nbsp;
+При&nbsp; подготовке&nbsp; к уроку&nbsp; учитель&nbsp; может&nbsp; воспользоваться&nbsp; литературой: Бердников&nbsp;&nbsp; Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный&nbsp;&nbsp; З. С. А. П. Чехов. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; Роскин&nbsp; А. И. Статьи&nbsp; о литературе&nbsp; и театре:&nbsp; Антоша Чехонте. —&nbsp; М., 1959;&nbsp; Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Чехов //&nbsp; Современники. —&nbsp; М., 1967; Эренбург&nbsp; И. Г. Перечитывая&nbsp; Чехова. —&nbsp; М., 1960;&nbsp; А. П. Чехов&nbsp; в воспоминаниях современников. — М., 1960.&nbsp; &nbsp;<br>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;<br>''<sup>1</sup>А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.&nbsp;&nbsp; 64&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>2</sup>См.:&nbsp; Снежневская&nbsp; М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>3</sup>См.:&nbsp; Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г.&nbsp; Роман&nbsp; А. С. Пушкина «Дубровский»&nbsp; в школьном&nbsp; изучении. —&nbsp; Л., 1971. — С. 78—79. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>4</sup>См.:&nbsp; Коровина&nbsp;&nbsp; В. Я. Методика&nbsp; работы&nbsp; с пробным&nbsp; учебником-хрестоматией «Родная&nbsp; литература»&nbsp; для V класса. — М., 1984. — С. 23.&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>5</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>6</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>7</sup>Маранцман&nbsp;&nbsp; В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>8</sup>Непомнящий&nbsp;&nbsp; В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>9</sup>См.: М. Ю. Лермонтов&nbsp; в воспоминаниях&nbsp; современников. — М., 1964&nbsp; или 1974. Фрагменты&nbsp; воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...». &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>10</sup>См.: Чуковский&nbsp;&nbsp; К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности&nbsp; стихотворения Н. А. Некрасова «Железная&nbsp; дорога» //&nbsp; Русская&nbsp; классическая&nbsp; литература:&nbsp; Разборы&nbsp; и анализы /&nbsp; Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>11</sup>Скатов&nbsp;&nbsp; Н. Н. Указ. соч. — С. 270 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>12</sup>Там же. — С. 274. &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; <br><sup>13</sup>См.:&nbsp; Русская&nbsp; литература&nbsp; второй&nbsp; половины XIX века&nbsp;:&nbsp; Хрестоматия /&nbsp; Сост.&nbsp; Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88. ''&nbsp;
 <br>

При использовании материалов ресурса
ссылка на edufuture.biz обязательна (для интернет ресурсов - гиперссылка).
edufuture.biz 2008-© Все права защищены.
Сайт edufuture.biz является порталом, в котором не предусмотрены темы политики, наркомании, алкоголизма, курения и других "взрослых" тем.

Разработка - Гипермаркет знаний 2008-

Ждем Ваши замечания и предложения на email:
По вопросам рекламы и спонсорства пишите на email: