Гипермаркет знаний - Вклад участника [ru]

Биология 8 класс. Полные уроки

2011-08-06T17:55:58Z

User5:

'''Глава 1. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА''' [[Анатомия, физиология, психология и гигиена человека. Полные уроки|1.   Анатомия, физиология, психология и гигиена человека.   ]]      [[Становление наук о человеке. Полные уроки|2.    Становление наук о человеке]] '''Глава 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА''' [[Систематическое положение человека. Полные уроки|3.    Систематическое положение человека  ]]     [[Историческое прошлое людей. Полные уроки|4.    Историческое прошлое людей    ]]   [[Расы человека. Полные уроки|5.   Расы человека]] '''Глава 3. СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА''' [[Общий обзор организма. Полные уроки|6.   Общий обзор организма    ]]   7.    Клеточное строение организма       8.    Ткани 9.    Рефлекторная регуляция '''Глава 4. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА''' 10. Значение опор но-двигательной системы, ее состав. Строение костей       11. Скелет человека. Осевой скелет       12. Скелет поясов и свободных конечностей; добавочный скелет. Соединение костей       13. Строение мышц       14. Работа скелетных мышц и их регуляция 15. Осанка. Предупреждение плоскостопия 16. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов       '''Глава 5. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА''' 17. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма 18. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет 19. Иммунология на службе здоровья.       '''Глава 6. КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ''' 20. Транспортные системы организма 21. Круги кровообращения 22.Строение и работа сердца 23. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения 24. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов 25. Первая помощь при кровотечениях '''Глава 7. ДЫХАНИЕ''' 26. Значение дыхания. Органы дыхательной системы; дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей 27. Легкие. Легочное и тканевое дыхание     28. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды 29. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации '''Глава 8. ПИЩЕВАРЕНИЕ''' 30. Питание и пищеварение   31. Пищеварение в ротовой полости 32. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов 33. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит 34.Регуляция пищеварения 35. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций  '''Глава 9. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ''' 36. Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ 37. Витамины 38. Энерготраты человека и пищевой рацион '''Глава 10. ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ. ВЫДЕЛЕНИЕ''' 39. Кожа - наружный покровный орган 40. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. 41. Терморегуляция организма. Закаливание 42. Выделение '''Глава 11. НЕРВНАЯ СИСТЕМА''' 43. Значение нервной системы 44. Строение нервной системы. Спинной мозг 45. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка 46. Функции переднего мозга 47. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы '''Глава 12. АНАЛИЗАТОРЫ. ОРГАНЫ ЧУВСТВ''' 48.Анализаторы 49. Зрительный анализатор 50. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней 51. Слуховой анализатор 52. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса ''' Глава 13. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИКА''' 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности 54. Врожденные и приобретенные программы поведения 55. Сон и сновидения 56.Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы      57. Воля, эмоции, внимание '''Глава 14. ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА''' 58. Роль эндокринной регуляции 59. Функция желез внутренней секреции ''' Глава 15. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА''' 60. Жизненные циклы. Размножение 61. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды 62. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем 63. Развитие ребенка после рождения. Становление личности 64.Интересы, склонности, способности

 

'''Содержание урока'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников

'''Иллюстрации'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

'''Дополнения'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие

Совершенствование учебников и уроков
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми

'''Только для учителей'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения

'''Интегрированные уроки'''


 

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам].

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум].

Файл:Bior8 6 5.jpg

2011-08-06T17:55:09Z

User5:

Файл:Bior8 6 4.jpg

2011-08-06T17:54:47Z

User5:

Файл:Bior8 6 3.jpg

2011-08-06T17:54:23Z

User5:

Файл:Bior8 6 2.jpg

2011-08-06T17:54:04Z

User5:

Файл:Bior8 6 1.jpg

2011-08-06T17:53:37Z

User5:

Общий обзор организма. Полные уроки

2011-08-06T17:53:21Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Общий обзор организма. Полные уроки'''

----

'''''Общий обзор организма'''''

=== Цель урока: ===

*сформировать у учащихся понятие про человеческий организм, уровни организации человеческого организма, строение организма.

=== Задачи урока: ===

*ознакомить с понятиями «организм», «ткани», «органы», «системы органов», развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока: ===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока: ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний: ===

 1. Понятие «раса». В чем отличие данного понятия от понятия «вид»? 2. Типология рас, их количество. 3. Понятие «Большие расы», их характеристика.

=== Изучение нового материала. ===

Организмом называется открытая, целостная, саморегулирующаяся биологическая система, которая реагирует как единое целое на разнообразные изменения  внешней среды. Эта система относительно стабильна. Биологической системой называют структурное и функциональное объединение разных элементов. Организм человека является одной из самых сложных биологических систем, которая имеет разные уровни структурной и функциональной организации – клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Клетки, ткани, органы, системы органов – разные уровни организма, объединенные в неразрывное целое. Давайте посмотрим видео, где представлены некоторые уровни строения организма человека.

''Видео №1. «Трехмерная анатомическая модель человека». ''

{{#ev:youtube|X3-jRwqdhjU}}
Клетка – это минимальная единица всех живых организмов. Ей свойственны все процессы жизнедеятельности целостного организма. Клетка играет роль элементарной структурной, функциональной и генетической единицы. ''[[Image:Bior8 6 1.jpg]] Рис. №1. Клетки человека.'' Тело человека состоит из множества клеток разнообразной формы, которые значительно различаются по размеру и химическим особенностям. В процессе эмбрионального развития клетки специализируются на выполнении определенных функций в организме. Из клеток образуются ткани – совокупность клеток, общих по происхождению и подобных по строению и функциям. В состав тканей входят и межклеточные вещества. В человеческом организме выделяются эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную ткани.  [[Image:Bior8 6 2.jpg]] ''Рис. №2. Виды соединительной ткани.'' Давайте посмотрим видео про основные виды тканей человека.

''Видео № 2« Виды тканей человека». ''

{{#ev:youtube| f1EWJ3jbzBc}}
Разные ткани, среди которых выделяется функционально ведущая, объединены в определенные структуры, которые образуют органы. Органом называется часть тела, которая имеет определенную форму и строение, и выполняет одну или несколько специфических функций. Преобладающая ткань органа определяет его функцию (мозг – нервная ткань, сердце – мышечная и т.п.). Органы специализируются на выполнении функций, необходимых для обеспечения жизнедеятельности организма. Например, почки выполняют функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, сердце – функцию насоса. Органы, которые находятся в полостях тела, называются внутренними.  [[Image:Bior8 6 3.jpg]] ''Рис. №3. Органы человека.'' Выполняющие общую функцию органы объединяются в системы органов или физиологические системы. Предлагаю посмотреть видео на тему «Системы органов» 

''Видео № 3 «Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция».''
{{#ev:youtube|6hkNMjNus1k}}
В организме человека выделяют опорно-двигательную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, половую, эндокринную, нервную и сенсорную системы. [[Image:Bior8 6 4.jpg]] ''Рис.№4. Кровеносная система человека.'' Системы органов тесно взаимосвязаны, их согласованная деятельность обеспечивает жизнедеятельность всего организма. Всем организмам свойственно распределение функций между его клетками, органами и физиологическими системами. Функциональной системой называется взаимосогласованное объединение деятельности разных органов или физиологических систем, которое направлено на достижение полезного для организма приспособления к окружающей среде. Для обеспечения процессов жизнедеятельности необходима согласованная деятельность органов или физиологических систем. Так, для поступления кислорода к клеткам и выведения из них углекислого газа необходима совместная работа систем дыхания и кровообращения. Для обеспечения движений необходима совместная работа нервной и опорно-двигательной систем. [[Image:Bior8 6 5.jpg]] ''Рис. №5. Пример работы функциональной системы.'' Организм человека реагирует на изменения внутренней и внешней среды. Для нормального функционирования важным условием является сохранение постоянства внутренней среды (температура, химический состав крови и пр.). Для достижения данной цели деятельность физиологических систем и процессов постоянно регулируется. Так, при необходимости усиливается или замедляется деятельность определенных органов и систем, и обеспечивается это механизмами гуморальной, нервной и иммунной регуляции. Гуморальная регуляция организма происходит с участием биологически активных веществ, в частности, гормонов. Они разносятся по организму с током крови, действуют медленно, но продолжительное время. Нервная система воспринимает влияние внешней и изменение внутренней среды, анализирует информацию и влияет на деятельность отдельных органов или систем. Нервная регуляция действует достаточно быстро, но не долго, адресована определенному органу и строго дозирована. Деятельность нервной системы происходит с помощью рефлексов. Нервная система тесно взаимодействует с эндокринной и составляет с ней единую функциональную систему нейрогуморальной регуляции. Химические элементы, циркулирующие в крови, оказывают влияние на функционирование нервной системы. Образование этих веществ регулируется нервной системой. Важную роль в регуляции жизнедеятельности организма играет также иммунная система, которая контролирует постоянство защитных сил организма на протяжении жизни человека.

=== Закрепление знаний: ===

1. Охарактеризуйте понятие «организм». 2. Назовите известные вам уровни строения организма. 3. Что необходимо для нормального функционирования организма? Благодаря чему происходит регуляция деятельности организма?

=== Домашнее задание: ===

 Подготовиться  к беседе по следующим вопросам: 1. Дайте определение  понятию «организм». 2. Назовите урони строения организма. 3 Дайте определение понятий «клетка», «ткань». 4. Охарактеризуйте понятие «орган». Назовите известные вам органы человека. 5. Взаимосвязь строения и функкций органов. 6. Назовите известные вам физиологические системы, дайте определение этому понятию. 7.Понятие «функциональная система». 8. Механизмы регуляции деятельности организма.

=== Литература: ===

1.Урок на тему " Общий обзор организма человека" Матвеева И., учитель биологии, г. Новочебоксарск , СШ № 17. 2.Цикл уроков на тему  " Общий обзор организма человека " Коваль Л.Н., учитель химии, г. Челябинск, СШ № 107. 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''''Над уроком работали:'''''

Матвеева И. Коваль Л.Н. Горбатко С.Н.

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Общий обзор организма. Полные уроки

2011-08-06T17:51:32Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Общий обзор организма. Полные уроки'''

----

'''''Общий обзор организма'''''

=== Цель урока: ===

*сформировать у учащихся понятие про человеческий организм, уровни организации человеческого организма, строение организма.

=== Задачи урока: ===

*ознакомить с понятиями «организм», «ткани», «органы», «системы органов», развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока: ===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока: ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний: ===

 1. Понятие «раса». В чем отличие данного понятия от понятия «вид»? 2. Типология рас, их количество. 3. Понятие «Большие расы», их характеристика.

=== Изучение нового материала. ===

Организмом называется открытая, целостная, саморегулирующаяся биологическая система, которая реагирует как единое целое на разнообразные изменения  внешней среды. Эта система относительно стабильна. Биологической системой называют структурное и функциональное объединение разных элементов. Организм человека является одной из самых сложных биологических систем, которая имеет разные уровни структурной и функциональной организации – клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Клетки, ткани, органы, системы органов – разные уровни организма, объединенные в неразрывное целое. Давайте посмотрим видео, где представлены некоторые уровни строения организма человека.

''Видео №1. «Трехмерная анатомическая модель человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=X3-jRwqdhjU Клетка – это минимальная единица всех живых организмов. Ей свойственны все процессы жизнедеятельности целостного организма. Клетка играет роль элементарной структурной, функциональной и генетической единицы. ''[[Image:bior8_6_1.jpg]] Рис. №1. Клетки человека.'' Тело человека состоит из множества клеток разнообразной формы, которые значительно различаются по размеру и химическим особенностям. В процессе эмбрионального развития клетки специализируются на выполнении определенных функций в организме. Из клеток образуются ткани – совокупность клеток, общих по происхождению и подобных по строению и функциям. В состав тканей входят и межклеточные вещества. В человеческом организме выделяются эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную ткани.  [[Image:bior8_6_2.jpg]] ''Рис. №2. Виды соединительной ткани.'' Давайте посмотрим видео про основные виды тканей человека.

''Видео № 2« Виды тканей человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=f1EWJ3jbzBc Разные ткани, среди которых выделяется функционально ведущая, объединены в определенные структуры, которые образуют органы. Органом называется часть тела, которая имеет определенную форму и строение, и выполняет одну или несколько специфических функций. Преобладающая ткань органа определяет его функцию (мозг – нервная ткань, сердце – мышечная и т.п.). Органы специализируются на выполнении функций, необходимых для обеспечения жизнедеятельности организма. Например, почки выполняют функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, сердце – функцию насоса. Органы, которые находятся в полостях тела, называются внутренними.  [[Image:bior8_6_3.jpg]] ''Рис. №3. Органы человека.'' Выполняющие общую функцию органы объединяются в системы органов или физиологические системы. Предлагаю посмотреть видео на тему «Системы органов» 

''Видео № 3 «Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция».''

http://www.youtube.com/watch?v=6hkNMjNus1k В организме человека выделяют опорно-двигательную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, половую, эндокринную, нервную и сенсорную системы. [[Image:bior8_6_4.jpg]] ''Рис.№4. Кровеносная система человека.'' Системы органов тесно взаимосвязаны, их согласованная деятельность обеспечивает жизнедеятельность всего организма. Всем организмам свойственно распределение функций между его клетками, органами и физиологическими системами. Функциональной системой называется взаимосогласованное объединение деятельности разных органов или физиологических систем, которое направлено на достижение полезного для организма приспособления к окружающей среде. Для обеспечения процессов жизнедеятельности необходима согласованная деятельность органов или физиологических систем. Так, для поступления кислорода к клеткам и выведения из них углекислого газа необходима совместная работа систем дыхания и кровообращения. Для обеспечения движений необходима совместная работа нервной и опорно-двигательной систем. [[Image:bior8_6_5.jpg]] ''Рис. №5. Пример работы функциональной системы.'' Организм человека реагирует на изменения внутренней и внешней среды. Для нормального функционирования важным условием является сохранение постоянства внутренней среды (температура, химический состав крови и пр.). Для достижения данной цели деятельность физиологических систем и процессов постоянно регулируется. Так, при необходимости усиливается или замедляется деятельность определенных органов и систем, и обеспечивается это механизмами гуморальной, нервной и иммунной регуляции. Гуморальная регуляция организма происходит с участием биологически активных веществ, в частности, гормонов. Они разносятся по организму с током крови, действуют медленно, но продолжительное время. Нервная система воспринимает влияние внешней и изменение внутренней среды, анализирует информацию и влияет на деятельность отдельных органов или систем. Нервная регуляция действует достаточно быстро, но не долго, адресована определенному органу и строго дозирована. Деятельность нервной системы происходит с помощью рефлексов. Нервная система тесно взаимодействует с эндокринной и составляет с ней единую функциональную систему нейрогуморальной регуляции. Химические элементы, циркулирующие в крови, оказывают влияние на функционирование нервной системы. Образование этих веществ регулируется нервной системой. Важную роль в регуляции жизнедеятельности организма играет также иммунная система, которая контролирует постоянство защитных сил организма на протяжении жизни человека.

=== Закрепление знаний: ===

1. Охарактеризуйте понятие «организм». 2. Назовите известные вам уровни строения организма. 3. Что необходимо для нормального функционирования организма? Благодаря чему происходит регуляция деятельности организма?

=== Домашнее задание: ===

 Подготовиться  к беседе по следующим вопросам: 1. Дайте определение  понятию «организм». 2. Назовите урони строения организма. 3 Дайте определение понятий «клетка», «ткань». 4. Охарактеризуйте понятие «орган». Назовите известные вам органы человека. 5. Взаимосвязь строения и функкций органов. 6. Назовите известные вам физиологические системы, дайте определение этому понятию. 7.Понятие «функциональная система». 8. Механизмы регуляции деятельности организма.

=== Литература: ===

1.Урок на тему " Общий обзор организма человека" Матвеева И., учитель биологии, г. Новочебоксарск , СШ № 17. 2.Цикл уроков на тему  " Общий обзор организма человека " Коваль Л.Н., учитель химии, г. Челябинск, СШ № 107. 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''''Над уроком работали:'''''

Матвеева И. Коваль Л.Н. Горбатко С.Н.

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Общий обзор организма. Полные уроки

2011-08-06T17:45:37Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Общий обзор организма. Полные уроки'''

-------------------------------------

'''''Общий обзор организма'''''
===Цель урока:===

*сформировать у учащихся понятие про человеческий организм, уровни организации человеческого организма, строение организма.
===Задачи урока:===

*ознакомить с понятиями «организм», «ткани», «органы», «системы органов», развивать мышление на основе материала урока.
===План урока:===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.
===Ход урока:===

===Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.===

===Актуализация опорных знаний:===

 1. Понятие «раса». В чем отличие данного понятия от понятия «вид»? 2. Типология рас, их количество. 3. Понятие «Большие расы», их характеристика.
===Изучение нового материала.===
Организмом называется открытая, целостная, саморегулирующаяся биологическая система, которая реагирует как единое целое на разнообразные изменения  внешней среды. Эта система относительно стабильна. Биологической системой называют структурное и функциональное объединение разных элементов. Организм человека является одной из самых сложных биологических систем, которая имеет разные уровни структурной и функциональной организации – клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Клетки, ткани, органы, системы органов – разные уровни организма, объединенные в неразрывное целое. Давайте посмотрим видео, где представлены некоторые уровни строения организма человека.

''Видео №1. «Трехмерная анатомическая модель человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=X3-jRwqdhjU Клетка – это минимальная единица всех живых организмов. Ей свойственны все процессы жизнедеятельности целостного организма. Клетка играет роль элементарной структурной, функциональной и генетической единицы. '' Рис. №1. Клетки человека.'' Тело человека состоит из множества клеток разнообразной формы, которые значительно различаются по размеру и химическим особенностям. В процессе эмбрионального развития клетки специализируются на выполнении определенных функций в организме. Из клеток образуются ткани – совокупность клеток, общих по происхождению и подобных по строению и функциям. В состав тканей входят и межклеточные вещества. В человеческом организме выделяются эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную ткани.  ''Рис. №2. Виды соединительной ткани.'' Давайте посмотрим видео про основные виды тканей человека.

''Видео № 2« Виды тканей человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=f1EWJ3jbzBc Разные ткани, среди которых выделяется функционально ведущая, объединены в определенные структуры, которые образуют органы. Органом называется часть тела, которая имеет определенную форму и строение, и выполняет одну или несколько специфических функций. Преобладающая ткань органа определяет его функцию (мозг – нервная ткань, сердце – мышечная и т.п.). Органы специализируются на выполнении функций, необходимых для обеспечения жизнедеятельности организма. Например, почки выполняют функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, сердце – функцию насоса. Органы, которые находятся в полостях тела, называются внутренними.    ''Рис. №3. Органы человека.'' Выполняющие общую функцию органы объединяются в системы органов или физиологические системы. Предлагаю посмотреть видео на тему «Системы органов» 

''Видео № 3 «Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция».''

http://www.youtube.com/watch?v=6hkNMjNus1k В организме человека выделяют опорно-двигательную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, половую, эндокринную, нервную и сенсорную системы. ''Рис.№4. Кровеносная система человека.'' Системы органов тесно взаимосвязаны, их согласованная деятельность обеспечивает жизнедеятельность всего организма. Всем организмам свойственно распределение функций между его клетками, органами и физиологическими системами. Функциональной системой называется взаимосогласованное объединение деятельности разных органов или физиологических систем, которое направлено на достижение полезного для организма приспособления к окружающей среде. Для обеспечения процессов жизнедеятельности необходима согласованная деятельность органов или физиологических систем. Так, для поступления кислорода к клеткам и выведения из них углекислого газа необходима совместная работа систем дыхания и кровообращения. Для обеспечения движений необходима совместная работа нервной и опорно-двигательной систем. ''Рис. №5. Пример работы функциональной системы.'' Организм человека реагирует на изменения внутренней и внешней среды. Для нормального функционирования важным условием является сохранение постоянства внутренней среды (температура, химический состав крови и пр.). Для достижения данной цели деятельность физиологических систем и процессов постоянно регулируется. Так, при необходимости усиливается или замедляется деятельность определенных органов и систем, и обеспечивается это механизмами гуморальной, нервной и иммунной регуляции. Гуморальная регуляция организма происходит с участием биологически активных веществ, в частности, гормонов. Они разносятся по организму с током крови, действуют медленно, но продолжительное время. Нервная система воспринимает влияние внешней и изменение внутренней среды, анализирует информацию и влияет на деятельность отдельных органов или систем. Нервная регуляция действует достаточно быстро, но не долго, адресована определенному органу и строго дозирована. Деятельность нервной системы происходит с помощью рефлексов. Нервная система тесно взаимодействует с эндокринной и составляет с ней единую функциональную систему нейрогуморальной регуляции. Химические элементы, циркулирующие в крови, оказывают влияние на функционирование нервной системы. Образование этих веществ регулируется нервной системой. Важную роль в регуляции жизнедеятельности организма играет также иммунная система, которая контролирует постоянство защитных сил организма на протяжении жизни человека.
===Закрепление знаний:===
1. Охарактеризуйте понятие «организм». 2. Назовите известные вам уровни строения организма. 3. Что необходимо для нормального функционирования организма? Благодаря чему происходит регуляция деятельности организма?
===Домашнее задание:===

 Подготовиться  к беседе по следующим вопросам: 1. Дайте определение  понятию «организм». 2. Назовите урони строения организма. 3 Дайте определение понятий «клетка», «ткань». 4. Охарактеризуйте понятие «орган». Назовите известные вам органы человека. 5. Взаимосвязь строения и функкций органов. 6. Назовите известные вам физиологические системы, дайте определение этому понятию. 7.Понятие «функциональная система». 8. Механизмы регуляции деятельности организма.
===Литература:===
1.Урок на тему " Общий обзор организма человека" Матвеева И., учитель биологии, г. Новочебоксарск , СШ № 17. 2.Цикл уроков на тему  " Общий обзор организма человека " Коваль Л.Н., учитель химии, г. Челябинск, СШ № 107. 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''''Над уроком работали:'''''

Матвеева И. Коваль Л.Н. Горбатко С.Н.
---------------------------
Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Биология_8_класс]]

Общий обзор организма. Полные уроки

2011-08-06T17:44:52Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Общий обзор организма. Полные уроки'''

-------------------------------------

'''''Общий обзор организма'''''
===Цель урока:===

*сформировать у учащихся понятие про человеческий организм, уровни организации человеческого организма, строение организма.
===Задачи урока:===

*ознакомить с понятиями «организм», «ткани», «органы», «системы органов», развивать мышление на основе материала урока.
===План урока:===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание. Ход урока:

===Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.===

===Актуализация опорных знаний:===

 1. Понятие «раса». В чем отличие данного понятия от понятия «вид»? 2. Типология рас, их количество. 3. Понятие «Большие расы», их характеристика.
===Изучение нового материала.===
Организмом называется открытая, целостная, саморегулирующаяся биологическая система, которая реагирует как единое целое на разнообразные изменения  внешней среды. Эта система относительно стабильна. Биологической системой называют структурное и функциональное объединение разных элементов. Организм человека является одной из самых сложных биологических систем, которая имеет разные уровни структурной и функциональной организации – клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Клетки, ткани, органы, системы органов – разные уровни организма, объединенные в неразрывное целое. Давайте посмотрим видео, где представлены некоторые уровни строения организма человека.

''Видео №1. «Трехмерная анатомическая модель человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=X3-jRwqdhjU Клетка – это минимальная единица всех живых организмов. Ей свойственны все процессы жизнедеятельности целостного организма. Клетка играет роль элементарной структурной, функциональной и генетической единицы. '' Рис. №1. Клетки человека.'' Тело человека состоит из множества клеток разнообразной формы, которые значительно различаются по размеру и химическим особенностям. В процессе эмбрионального развития клетки специализируются на выполнении определенных функций в организме. Из клеток образуются ткани – совокупность клеток, общих по происхождению и подобных по строению и функциям. В состав тканей входят и межклеточные вещества. В человеческом организме выделяются эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную ткани.  ''Рис. №2. Виды соединительной ткани.'' Давайте посмотрим видео про основные виды тканей человека.

''Видео № 2« Виды тканей человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=f1EWJ3jbzBc Разные ткани, среди которых выделяется функционально ведущая, объединены в определенные структуры, которые образуют органы. Органом называется часть тела, которая имеет определенную форму и строение, и выполняет одну или несколько специфических функций. Преобладающая ткань органа определяет его функцию (мозг – нервная ткань, сердце – мышечная и т.п.). Органы специализируются на выполнении функций, необходимых для обеспечения жизнедеятельности организма. Например, почки выполняют функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, сердце – функцию насоса. Органы, которые находятся в полостях тела, называются внутренними.    ''Рис. №3. Органы человека.'' Выполняющие общую функцию органы объединяются в системы органов или физиологические системы. Предлагаю посмотреть видео на тему «Системы органов» 

''Видео № 3 «Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция».''

http://www.youtube.com/watch?v=6hkNMjNus1k В организме человека выделяют опорно-двигательную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, половую, эндокринную, нервную и сенсорную системы. ''Рис.№4. Кровеносная система человека.'' Системы органов тесно взаимосвязаны, их согласованная деятельность обеспечивает жизнедеятельность всего организма. Всем организмам свойственно распределение функций между его клетками, органами и физиологическими системами. Функциональной системой называется взаимосогласованное объединение деятельности разных органов или физиологических систем, которое направлено на достижение полезного для организма приспособления к окружающей среде. Для обеспечения процессов жизнедеятельности необходима согласованная деятельность органов или физиологических систем. Так, для поступления кислорода к клеткам и выведения из них углекислого газа необходима совместная работа систем дыхания и кровообращения. Для обеспечения движений необходима совместная работа нервной и опорно-двигательной систем. ''Рис. №5. Пример работы функциональной системы.'' Организм человека реагирует на изменения внутренней и внешней среды. Для нормального функционирования важным условием является сохранение постоянства внутренней среды (температура, химический состав крови и пр.). Для достижения данной цели деятельность физиологических систем и процессов постоянно регулируется. Так, при необходимости усиливается или замедляется деятельность определенных органов и систем, и обеспечивается это механизмами гуморальной, нервной и иммунной регуляции. Гуморальная регуляция организма происходит с участием биологически активных веществ, в частности, гормонов. Они разносятся по организму с током крови, действуют медленно, но продолжительное время. Нервная система воспринимает влияние внешней и изменение внутренней среды, анализирует информацию и влияет на деятельность отдельных органов или систем. Нервная регуляция действует достаточно быстро, но не долго, адресована определенному органу и строго дозирована. Деятельность нервной системы происходит с помощью рефлексов. Нервная система тесно взаимодействует с эндокринной и составляет с ней единую функциональную систему нейрогуморальной регуляции. Химические элементы, циркулирующие в крови, оказывают влияние на функционирование нервной системы. Образование этих веществ регулируется нервной системой. Важную роль в регуляции жизнедеятельности организма играет также иммунная система, которая контролирует постоянство защитных сил организма на протяжении жизни человека.
===Закрепление знаний:===
1. Охарактеризуйте понятие «организм». 2. Назовите известные вам уровни строения организма. 3. Что необходимо для нормального функционирования организма? Благодаря чему происходит регуляция деятельности организма?
===Домашнее задание:===

 Подготовиться  к беседе по следующим вопросам: 1. Дайте определение  понятию «организм». 2. Назовите урони строения организма. 3 Дайте определение понятий «клетка», «ткань». 4. Охарактеризуйте понятие «орган». Назовите известные вам органы человека. 5. Взаимосвязь строения и функкций органов. 6. Назовите известные вам физиологические системы, дайте определение этому понятию. 7.Понятие «функциональная система». 8. Механизмы регуляции деятельности организма.
===Литература:===
1.Урок на тему " Общий обзор организма человека" Матвеева И., учитель биологии, г. Новочебоксарск , СШ № 17. 2.Цикл уроков на тему  " Общий обзор организма человека " Коваль Л.Н., учитель химии, г. Челябинск, СШ № 107. 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''''Над уроком работали:'''''

Матвеева И. Коваль Л.Н. Горбатко С.Н.
---------------------------
Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Биология_8_класс]]

Общий обзор организма. Полные уроки

2011-08-06T17:36:38Z

User5: Новая страница: «'''Гипермаркет знаний>>Биология>>[[Би...»

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Общий обзор организма. Полные уроки'''

'''''Общий обзор организма''''' Цель урока:

сформировать у учащихся понятие про человеческий организм, уровни организации человеческого организма, строение организма. Задачи урока:

ознакомить с понятиями «организм», «ткани», «органы», «системы органов», развивать мышление на основе материала урока. План урока:

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание. Ход урока:

 Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.

 Актуализация опорных знаний:

 1. Понятие «раса». В чем отличие данного понятия от понятия «вид»? 2. Типология рас, их количество. 3. Понятие «Большие расы», их характеристика. Изучение нового материала.

 Рассказ учителя Организмом называется открытая, целостная, саморегулирующаяся биологическая система, которая реагирует как единое целое на разнообразные изменения  внешней среды. Эта система относительно стабильна. Биологической системой называют структурное и функциональное объединение разных элементов. Организм человека является одной из самых сложных биологических систем, которая имеет разные уровни структурной и функциональной организации – клеточный, тканевой, органный, системный, организменный. Клетки, ткани, органы, системы органов – разные уровни организма, объединенные в неразрывное целое. Давайте посмотрим видео, где представлены некоторые уровни строения организма человека.

''Видео №1. «Трехмерная анатомическая модель человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=X3-jRwqdhjU Клетка – это минимальная единица всех живых организмов. Ей свойственны все процессы жизнедеятельности целостного организма. Клетка играет роль элементарной структурной, функциональной и генетической единицы. '' Рис. №1. Клетки человека.'' Тело человека состоит из множества клеток разнообразной формы, которые значительно различаются по размеру и химическим особенностям. В процессе эмбрионального развития клетки специализируются на выполнении определенных функций в организме. Из клеток образуются ткани – совокупность клеток, общих по происхождению и подобных по строению и функциям. В состав тканей входят и межклеточные вещества. В человеческом организме выделяются эпителиальные, соединительные, мышечные и нервную ткани.  ''Рис. №2. Виды соединительной ткани.'' Давайте посмотрим видео про основные виды тканей человека.

''Видео № 2« Виды тканей человека». ''

http://www.youtube.com/watch?v=f1EWJ3jbzBc Разные ткани, среди которых выделяется функционально ведущая, объединены в определенные структуры, которые образуют органы. Органом называется часть тела, которая имеет определенную форму и строение, и выполняет одну или несколько специфических функций. Преобладающая ткань органа определяет его функцию (мозг – нервная ткань, сердце – мышечная и т.п.). Органы специализируются на выполнении функций, необходимых для обеспечения жизнедеятельности организма. Например, почки выполняют функцию выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, сердце – функцию насоса. Органы, которые находятся в полостях тела, называются внутренними.    ''Рис. №3. Органы человека.'' Выполняющие общую функцию органы объединяются в системы органов или физиологические системы. Предлагаю посмотреть видео на тему «Системы органов» 

''Видео № 3 «Системы органов. Нервная и гуморальная регуляция».''

http://www.youtube.com/watch?v=6hkNMjNus1k В организме человека выделяют опорно-двигательную, кровеносную, дыхательную, пищеварительную, выделительную, половую, эндокринную, нервную и сенсорную системы. ''Рис.№4. Кровеносная система человека.'' Системы органов тесно взаимосвязаны, их согласованная деятельность обеспечивает жизнедеятельность всего организма. Всем организмам свойственно распределение функций между его клетками, органами и физиологическими системами. Функциональной системой называется взаимосогласованное объединение деятельности разных органов или физиологических систем, которое направлено на достижение полезного для организма приспособления к окружающей среде. Для обеспечения процессов жизнедеятельности необходима согласованная деятельность органов или физиологических систем. Так, для поступления кислорода к клеткам и выведения из них углекислого газа необходима совместная работа систем дыхания и кровообращения. Для обеспечения движений необходима совместная работа нервной и опорно-двигательной систем. ''Рис. №5. Пример работы функциональной системы.'' Организм человека реагирует на изменения внутренней и внешней среды. Для нормального функционирования важным условием является сохранение постоянства внутренней среды (температура, химический состав крови и пр.). Для достижения данной цели деятельность физиологических систем и процессов постоянно регулируется. Так, при необходимости усиливается или замедляется деятельность определенных органов и систем, и обеспечивается это механизмами гуморальной, нервной и иммунной регуляции. Гуморальная регуляция организма происходит с участием биологически активных веществ, в частности, гормонов. Они разносятся по организму с током крови, действуют медленно, но продолжительное время. Нервная система воспринимает влияние внешней и изменение внутренней среды, анализирует информацию и влияет на деятельность отдельных органов или систем. Нервная регуляция действует достаточно быстро, но не долго, адресована определенному органу и строго дозирована. Деятельность нервной системы происходит с помощью рефлексов. Нервная система тесно взаимодействует с эндокринной и составляет с ней единую функциональную систему нейрогуморальной регуляции. Химические элементы, циркулирующие в крови, оказывают влияние на функционирование нервной системы. Образование этих веществ регулируется нервной системой. Важную роль в регуляции жизнедеятельности организма играет также иммунная система, которая контролирует постоянство защитных сил организма на протяжении жизни человека. Закрепление знаний: 1. Охарактеризуйте понятие «организм». 2. Назовите известные вам уровни строения организма. 3. Что необходимо для нормального функционирования организма? Благодаря чему происходит регуляция деятельности организма? Домашнее задание:

 Подготовиться  к беседе по следующим вопросам: 1. Дайте определение  понятию «организм». 2. Назовите урони строения организма. 3 Дайте определение понятий «клетка», «ткань». 4. Охарактеризуйте понятие «орган». Назовите известные вам органы человека. 5. Взаимосвязь строения и функкций органов. 6. Назовите известные вам физиологические системы, дайте определение этому понятию. 7.Понятие «функциональная система». 8. Механизмы регуляции деятельности организма.     Литература: 1.Урок на тему " Общий обзор организма человека" Матвеева И., учитель биологии, г. Новочебоксарск , СШ № 17. 2.Цикл уроков на тему  " Общий обзор организма человека " Коваль Л.Н., учитель химии, г. Челябинск, СШ № 107. 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''''Над уроком работали:'''''

Матвеева И. Коваль Л.Н. Горбатко С.Н. Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

Биология 8 класс. Полные уроки

2011-07-16T12:42:37Z

User5:

'''Глава 1. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА''' [[Анатомия, физиология, психология и гигиена человека. Полные уроки|1.   Анатомия, физиология, психология и гигиена человека.   ]]      [[Становление наук о человеке. Полные уроки|2.    Становление наук о человеке]] '''Глава 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА''' [[Систематическое положение человека. Полные уроки|3.    Систематическое положение человека  ]]     [[Историческое прошлое людей. Полные уроки|4.    Историческое прошлое людей    ]]   [[Расы человека. Полные уроки|5.   Расы человека]] '''Глава 3. СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА''' 6.   Общий обзор организма       7.    Клеточное строение организма       8.    Ткани 9.    Рефлекторная регуляция '''Глава 4. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА''' 10. Значение опор но-двигательной системы, ее состав. Строение костей       11. Скелет человека. Осевой скелет       12. Скелет поясов и свободных конечностей; добавочный скелет. Соединение костей       13. Строение мышц       14. Работа скелетных мышц и их регуляция 15. Осанка. Предупреждение плоскостопия 16. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов       '''Глава 5. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА''' 17. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма 18. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет 19. Иммунология на службе здоровья.       '''Глава 6. КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ''' 20. Транспортные системы организма 21. Круги кровообращения 22.Строение и работа сердца 23. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения 24. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов 25. Первая помощь при кровотечениях '''Глава 7. ДЫХАНИЕ''' 26. Значение дыхания. Органы дыхательной системы; дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей 27. Легкие. Легочное и тканевое дыхание     28. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды 29. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации '''Глава 8. ПИЩЕВАРЕНИЕ''' 30. Питание и пищеварение   31. Пищеварение в ротовой полости 32. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов 33. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит 34.Регуляция пищеварения 35. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций  '''Глава 9. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ''' 36. Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ 37. Витамины 38. Энерготраты человека и пищевой рацион '''Глава 10. ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ. ВЫДЕЛЕНИЕ''' 39. Кожа - наружный покровный орган 40. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. 41. Терморегуляция организма. Закаливание 42. Выделение '''Глава 11. НЕРВНАЯ СИСТЕМА''' 43. Значение нервной системы 44. Строение нервной системы. Спинной мозг 45. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка 46. Функции переднего мозга 47. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы '''Глава 12. АНАЛИЗАТОРЫ. ОРГАНЫ ЧУВСТВ''' 48.Анализаторы 49. Зрительный анализатор 50. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней 51. Слуховой анализатор 52. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса ''' Глава 13. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИКА''' 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности 54. Врожденные и приобретенные программы поведения 55. Сон и сновидения 56.Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы      57. Воля, эмоции, внимание '''Глава 14. ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА''' 58. Роль эндокринной регуляции 59. Функция желез внутренней секреции ''' Глава 15. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА''' 60. Жизненные циклы. Размножение 61. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды 62. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем 63. Развитие ребенка после рождения. Становление личности 64.Интересы, склонности, способности

 

'''Содержание урока'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников

'''Иллюстрации'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

'''Дополнения'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие

Совершенствование учебников и уроков
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми

'''Только для учителей'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения

'''Интегрированные уроки'''


 

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам].

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум].

Файл:Bior8 4 6.jpg

2011-07-16T12:41:55Z

User5:

Файл:Bior8 4 5.jpg

2011-07-16T12:41:37Z

User5:

Файл:Bior8 4 4.jpg

2011-07-16T12:41:16Z

User5:

Файл:Bior8 4 3.jpg

2011-07-16T12:40:56Z

User5:

Файл:Bior8 4 2.jpg

2011-07-16T12:40:36Z

User5:

Файл:Bior8 4 1.jpg

2011-07-16T12:39:07Z

User5:

Историческое прошлое людей. Полные уроки

2011-07-16T12:38:50Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Историческое прошлое людей. Полные уроки'''

----

'''''Историческое прошлое людей    '''''

=== Цель урока: ===

*сформировать у учащихся понятие об основных периодах исторического прошлого человека, познакомить с вымершими человеческими видами.

=== Задачи урока: ===

*ознакомить с историческим прошлым людей, развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока: ===

1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока: ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний: ===

 1. К какому отряду, роду и виду относится современный человек? 2. Теории происхождения человека. 3. Биологическая теория происхождения человека. 4. Человек и самые близкие ныне существующие виды; сходства и различия.

=== Изучение нового материала. ===

 Термин «человек» относится в контексте эволюции не только к современному человеку, но и к вымершим представителям рода Homo. Согласно одной из самых распространенных гипотез, человек и современные обезьяны произошли от общего предка. Около 30 млн. лет назад, в период глобального похолодания, приматы повсеместно вымерли, за исключением  Америки, Африки, и юга Азии. Есть предположение, что в Евразию из Африки предки гоминид мигрировали во времена, когда континенты были некоторое время соединены между собой (около 17 млн. лет назад). После потепления некоторые виды распространились в Евразии. Виды, близкие к человеку (шимпанзе и гориллы), отделились от предков людей около 7 — 8 млн. лет назад. Как происходила эволюция, рассказывают находки палеонтологов. Давайте посмотрим видео, в котором показаны близкие к человеку виды гоминид и первые виды людей.

''Видео № 1. «Эволюция человека»  ''
{{#ev:youtube|jdZRPwQSjTQ&feature}}
Род австралопитеков считается предком таких групп гоминид, как люди и парантропы. У австралопитека объем мозга был равен 880 см³, что превышает объем мозга человекообразных обезьян. Австралопитеки были прямоходящими. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что прямохождение предшествовало развитию интеллекта. Возможно, что австралопитеки являются боковой ветвью развития эволюции, а не прямым предком человека. К таким выводам ученые пришли после находки останков  сахелантропа, более древней человекообразной обезьяны, имеющей больше сходства с Homo erectus. [[Image:Bior8 4 1.jpg]] ''Рис. №1. Австралопитек.'' От австралопитеков или подобных им гоминид род Homo отделился приблизительно 2 млн. лет назад. Существовало несколько человеческих видов, однако большинство из них вымерло. К вымершим человеческим видам относятся эректусы и неандертальцы. В процессе становления человека выделяют такие стадии: древнейшие люди, древние люди и первые современные люди. Эти стадии некоторое время существовали одновременно и конкурировали между собой, а не сменяли друг друга последовательно. К древнейшим людям относят переходные формы от человекообразных обезьян к человеку. Они изготовляли примитивные каменные орудия труда, пользовались огнем и жили первичным стадом. К древнейшим людям относят человека умелого и человека прямоходящего. Человек умелый (лат. Homo habilis) – первый представитель рода Homo, который, судя по найденным остаткам, существовал около 2,6—2,5 млн. лет назад. Лицо у него было архаичной формы с надглазничными валиками, нос плоский, челюсти выступали вперед. Голова Человека умелого более округлой формы, чем у австралопитеков, мозг крупнее (около 650 гр.), в нем присутствовал речевой центр Брока. Строение таза обеспечивало возможность рождения более крупноголовых детенышей. Челюсти менее массивны, чем у австралопитека, ноги почти современной формы. Рацион питания большей частью был вегетарианский, но присутствовало и мясо. Человек умелый сознательно изготавливал орудия труда (грубо обработанный камень, в основном кварц, который приносился издалека), однако еще не берег их. Кисть, по заключениям ученых, была приспособлена к труду, что отличает человека умелого от обезьян.    ''[[Image:Bior8 4 2.jpg]] Рис.№2. Человек умелый.'' Человек прямоходящий (лат. Homo erectus) считается непосредственным предком современного человека. Эректусы появились около1,5 миллиона лет назад. У представителей более раннего периода объем мозга был равен около 900 см³, более поздние представители эректусов обладали головным мозгом около 1100 см³. Характерной особенностью эректусов является низкий вытянутый череп и очень толстые надбровные дуги. Подбородок отсутствует, челюсть массивнее, чем у современного человека, но зубы почти идентичны. Homo erectus очень похожи по строению тела на современного человека. Считается, что он произошел от Homo ergaster, африканского гоминида. Эректусы пользовались огнем. Отдельные популяции эректуса существовали очень долго и жили в одно время с Homo sapiens (человек разумный). В 2008г. ученые по исследованиям хромосом ДНК пришли к выводу, что данные виды могли скрещиваться.  ''[[Image:Bior8 4 3.jpg]] Рис.№3. Человек прямоходящий (эректус).'' К древним людям относят неандертальцев. Они населяли Европу и Западную Азию около 200 000 - 28 000 лет назад. В этот период климат был значительно холоднее, ледниковые периоды наступали несколько раз. От современного человека неандертальцев отличает низкий лоб, выступающий затылок и надбровные дуги. По объему мозга равны современному человеку, черепная коробка даже больше, чем у современных людей. Рост был средним, подбородок маленьким, нос был широким и выступал вперед, руки короткие, похожи на лапы. Предполагают, что они были бледнолицыми и рыжими. Неандертальцы обладали способностью разговаривать. С помощью компьютера ученые попробовали воссоздать речь неандертальца. Предлагаю вам посмотреть видео, благодаря которому можно узнать, как приблизительно она звучала.

''Видео № 2. «Голос неандертальца».    ''
{{#ev:youtube|0Rkdcbac7fg}}
Питались неандертальцы мясом, был распространен каннибализм. Умели создавать орудия труда и охоты (заточенные обоюдоострые рубила, ножи и др.). В более поздний период возникли зачатки искусства и религиозных верований. У неандертальцев были зачаточные знания о медицине, они заботились о больных и раненых. [[Image:Bior8 4 4.jpg]] ''Рис.№4. Неандерталец.'' Исследования ДНК показало, что неандертальцы не являются предками современных людей, линии их развития разошлись 500-600 тыс. лет назад. Поскольку неандертальцы и первые современные люди сосуществовали рядом многие тысячи лет, отношения между ними складывались различным образом. У палеонтологов есть доказательства враждебных отношений между двумя видами, и при этом, благодаря генетике, современная наука получила доказательства смешения двух видов. У всех народов, кроме африканских, ученые нашли от 1 до 4 % генетического материала, который унаследован от неандертальцев. Причины исчезновения неандертальцев до сих пор точно не установлены. Первые представители Homo sapiens, согласно господствующей гипотезе, появились около  400—250 тыс. лет назад в Африке, откуда расселились по всему миру. К первым современным людям относят кроманьонцев, объем мозга которых составлял около 1300 см³, лоб был почти вертикальный, высокий и уплощенный, надбровные дуги были редуцированы. Рост был равен приблизительно 180см. Жили кроманьонцы около 40—12 тысяч лет назад. Первыми начали создавать поселения, где жили небольшими общинами до 30 человек. Научились строить жилища из шкур, шили одежду (шкуры), умели шлифовать, сверлить и знали гончарное дело. Приручили животных и выращивали растения. Кроманьонцы обладали развитой речью, была развита культура (гравировка и рисунок на плоскости). Присутствовал культ охоты и погребальные обряды. Предлагаю вам посмотреть видео про культуру первобытных людей.

''Видео № 3. Искусство первобытных людей. ''
{{#ev:youtube|866GMxXk7CI&feature}}
''[[Image:Bior8 4 5.jpg]] Рис.№5. Кроманьонка.'' Эволюционное дерево гоминид оказалось очень разветвленным, временные интервалы существования многих видов часто перекрываются. Существуют боковые, тупиковые ветви. [[Image:Bior8 4 6.jpg]] ''Рис.№6. Эволюционное дерево человека.'' Появление человека как вида происходило под влиянием не только биологических, но и социальных факторов.

=== Закрепление знаний. ===

 1. Общие предки человека и обезьян. 2. Стадии становлення человека. 3. Вымершие человеческие виды. 4. Первые современные люди.

=== Домашнее задание: ===

1. Подготовится к беседе по следующим вопросам: Австралопитек, возможный предок человека. Древнейшие люди, их характеристика. Характеристика древних людей. Первый современный человек, его характеристика. С чем связано изменение формы и размеров черепа в процессе эволюции? 2. Подготовить сообщение про отдельные стадии становления человека как вида.

=== Литература: ===

1. Урок на тему "Историческое прошлое людей" Мугаллимова Л.А., учитель биологии, г. Тарко-Сале, СШ №1. 2. Урок на тему "Основные стадии антропогенеза"  Хорошилова Л.А., учитель биологии, г. Белово, СШ № 9 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009.

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.''   '' Над уроком работали:''

Мугаллимова Л.А. Хорошилова Л.А. Горбатко С.Н.

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Историческое прошлое людей. Полные уроки

2011-07-16T12:36:39Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Историческое прошлое людей. Полные уроки'''

----

'''''Историческое прошлое людей    '''''

=== Цель урока: ===

*сформировать у учащихся понятие об основных периодах исторического прошлого человека, познакомить с вымершими человеческими видами.

=== Задачи урока: ===

*ознакомить с историческим прошлым людей, развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока: ===

1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока: ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний: ===

 1. К какому отряду, роду и виду относится современный человек? 2. Теории происхождения человека. 3. Биологическая теория происхождения человека. 4. Человек и самые близкие ныне существующие виды; сходства и различия.

=== Изучение нового материала. ===

 Термин «человек» относится в контексте эволюции не только к современному человеку, но и к вымершим представителям рода Homo. Согласно одной из самых распространенных гипотез, человек и современные обезьяны произошли от общего предка. Около 30 млн. лет назад, в период глобального похолодания, приматы повсеместно вымерли, за исключением  Америки, Африки, и юга Азии. Есть предположение, что в Евразию из Африки предки гоминид мигрировали во времена, когда континенты были некоторое время соединены между собой (около 17 млн. лет назад). После потепления некоторые виды распространились в Евразии. Виды, близкие к человеку (шимпанзе и гориллы), отделились от предков людей около 7 — 8 млн. лет назад. Как происходила эволюция, рассказывают находки палеонтологов. Давайте посмотрим видео, в котором показаны близкие к человеку виды гоминид и первые виды людей.

''Видео № 1. «Эволюция человека»  '' http://www.youtube.com/watch?v=jdZRPwQSjTQ&feature=related Род австралопитеков считается предком таких групп гоминид, как люди и парантропы. У австралопитека объем мозга был равен 880 см³, что превышает объем мозга человекообразных обезьян. Австралопитеки были прямоходящими. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что прямохождение предшествовало развитию интеллекта. Возможно, что австралопитеки являются боковой ветвью развития эволюции, а не прямым предком человека. К таким выводам ученые пришли после находки останков  сахелантропа, более древней человекообразной обезьяны, имеющей больше сходства с Homo erectus. [[Image:bior8_4_1.jpg]] ''Рис. №1. Австралопитек.'' От австралопитеков или подобных им гоминид род Homo отделился приблизительно 2 млн. лет назад. Существовало несколько человеческих видов, однако большинство из них вымерло. К вымершим человеческим видам относятся эректусы и неандертальцы. В процессе становления человека выделяют такие стадии: древнейшие люди, древние люди и первые современные люди. Эти стадии некоторое время существовали одновременно и конкурировали между собой, а не сменяли друг друга последовательно. К древнейшим людям относят переходные формы от человекообразных обезьян к человеку. Они изготовляли примитивные каменные орудия труда, пользовались огнем и жили первичным стадом. К древнейшим людям относят человека умелого и человека прямоходящего. Человек умелый (лат. Homo habilis) – первый представитель рода Homo, который, судя по найденным остаткам, существовал около 2,6—2,5 млн. лет назад. Лицо у него было архаичной формы с надглазничными валиками, нос плоский, челюсти выступали вперед. Голова Человека умелого более округлой формы, чем у австралопитеков, мозг крупнее (около 650 гр.), в нем присутствовал речевой центр Брока. Строение таза обеспечивало возможность рождения более крупноголовых детенышей. Челюсти менее массивны, чем у австралопитека, ноги почти современной формы. Рацион питания большей частью был вегетарианский, но присутствовало и мясо. Человек умелый сознательно изготавливал орудия труда (грубо обработанный камень, в основном кварц, который приносился издалека), однако еще не берег их. Кисть, по заключениям ученых, была приспособлена к труду, что отличает человека умелого от обезьян.    ''[[Image:bior8_4_2.jpg]] Рис.№2. Человек умелый.'' Человек прямоходящий (лат. Homo erectus) считается непосредственным предком современного человека. Эректусы появились около1,5 миллиона лет назад. У представителей более раннего периода объем мозга был равен около 900 см³, более поздние представители эректусов обладали головным мозгом около 1100 см³. Характерной особенностью эректусов является низкий вытянутый череп и очень толстые надбровные дуги. Подбородок отсутствует, челюсть массивнее, чем у современного человека, но зубы почти идентичны. Homo erectus очень похожи по строению тела на современного человека. Считается, что он произошел от Homo ergaster, африканского гоминида. Эректусы пользовались огнем. Отдельные популяции эректуса существовали очень долго и жили в одно время с Homo sapiens (человек разумный). В 2008г. ученые по исследованиям хромосом ДНК пришли к выводу, что данные виды могли скрещиваться.  ''[[Image:bior8_4_3.jpg]] Рис.№3. Человек прямоходящий (эректус).'' К древним людям относят неандертальцев. Они населяли Европу и Западную Азию около 200 000 - 28 000 лет назад. В этот период климат был значительно холоднее, ледниковые периоды наступали несколько раз. От современного человека неандертальцев отличает низкий лоб, выступающий затылок и надбровные дуги. По объему мозга равны современному человеку, черепная коробка даже больше, чем у современных людей. Рост был средним, подбородок маленьким, нос был широким и выступал вперед, руки короткие, похожи на лапы. Предполагают, что они были бледнолицыми и рыжими. Неандертальцы обладали способностью разговаривать. С помощью компьютера ученые попробовали воссоздать речь неандертальца. Предлагаю вам посмотреть видео, благодаря которому можно узнать, как приблизительно она звучала.

''Видео № 2. «Голос неандертальца».    '' http://www.youtube.com/watch?v=0Rkdcbac7fg Питались неандертальцы мясом, был распространен каннибализм. Умели создавать орудия труда и охоты (заточенные обоюдоострые рубила, ножи и др.). В более поздний период возникли зачатки искусства и религиозных верований. У неандертальцев были зачаточные знания о медицине, они заботились о больных и раненых. [[Image:bior8_4_4.jpg]] ''Рис.№4. Неандерталец.'' Исследования ДНК показало, что неандертальцы не являются предками современных людей, линии их развития разошлись 500-600 тыс. лет назад. Поскольку неандертальцы и первые современные люди сосуществовали рядом многие тысячи лет, отношения между ними складывались различным образом. У палеонтологов есть доказательства враждебных отношений между двумя видами, и при этом, благодаря генетике, современная наука получила доказательства смешения двух видов. У всех народов, кроме африканских, ученые нашли от 1 до 4 % генетического материала, который унаследован от неандертальцев. Причины исчезновения неандертальцев до сих пор точно не установлены. Первые представители Homo sapiens, согласно господствующей гипотезе, появились около  400—250 тыс. лет назад в Африке, откуда расселились по всему миру. К первым современным людям относят кроманьонцев, объем мозга которых составлял около 1300 см³, лоб был почти вертикальный, высокий и уплощенный, надбровные дуги были редуцированы. Рост был равен приблизительно 180см. Жили кроманьонцы около 40—12 тысяч лет назад. Первыми начали создавать поселения, где жили небольшими общинами до 30 человек. Научились строить жилища из шкур, шили одежду (шкуры), умели шлифовать, сверлить и знали гончарное дело. Приручили животных и выращивали растения. Кроманьонцы обладали развитой речью, была развита культура (гравировка и рисунок на плоскости). Присутствовал культ охоты и погребальные обряды. Предлагаю вам посмотреть видео про культуру первобытных людей.

''Видео № 3. Искусство первобытных людей. ''

http://www.youtube.com/watch?v=866GMxXk7CI&feature=related ''[[Image:bior8_4_5.jpg]] Рис.№5. Кроманьонка.'' Эволюционное дерево гоминид оказалось очень разветвленным, временные интервалы существования многих видов часто перекрываются. Существуют боковые, тупиковые ветви. [[Image:bior8_4_6.jpg]] ''Рис.№6. Эволюционное дерево человека.'' Появление человека как вида происходило под влиянием не только биологических, но и социальных факторов.

=== Закрепление знаний. ===

 1. Общие предки человека и обезьян. 2. Стадии становлення человека. 3. Вымершие человеческие виды. 4. Первые современные люди.

=== Домашнее задание: ===

1. Подготовится к беседе по следующим вопросам: Австралопитек, возможный предок человека. Древнейшие люди, их характеристика. Характеристика древних людей. Первый современный человек, его характеристика. С чем связано изменение формы и размеров черепа в процессе эволюции? 2. Подготовить сообщение про отдельные стадии становления человека как вида.

=== Литература: ===

1. Урок на тему "Историческое прошлое людей" Мугаллимова Л.А., учитель биологии, г. Тарко-Сале, СШ №1. 2. Урок на тему "Основные стадии антропогенеза"  Хорошилова Л.А., учитель биологии, г. Белово, СШ № 9 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009.

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.''   '' Над уроком работали:''

Мугаллимова Л.А. Хорошилова Л.А. Горбатко С.Н.

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Историческое прошлое людей. Полные уроки

2011-07-16T12:29:26Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Историческое прошлое людей. Полные уроки'''

-----------------------------

'''''Историческое прошлое людей    '''''
===Цель урока:===

*сформировать у учащихся понятие об основных периодах исторического прошлого человека, познакомить с вымершими человеческими видами.
===Задачи урока:===

*ознакомить с историческим прошлым людей, развивать мышление на основе материала урока.
===План урока:===
1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.
===Ход урока:===

===Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.===

===Актуализация опорных знаний:===

 1. К какому отряду, роду и виду относится современный человек? 2. Теории происхождения человека. 3. Биологическая теория происхождения человека. 4. Человек и самые близкие ныне существующие виды; сходства и различия.
===Изучение нового материала.===

 Термин «человек» относится в контексте эволюции не только к современному человеку, но и к вымершим представителям рода Homo. Согласно одной из самых распространенных гипотез, человек и современные обезьяны произошли от общего предка. Около 30 млн. лет назад, в период глобального похолодания, приматы повсеместно вымерли, за исключением  Америки, Африки, и юга Азии. Есть предположение, что в Евразию из Африки предки гоминид мигрировали во времена, когда континенты были некоторое время соединены между собой (около 17 млн. лет назад). После потепления некоторые виды распространились в Евразии. Виды, близкие к человеку (шимпанзе и гориллы), отделились от предков людей около 7 — 8 млн. лет назад. Как происходила эволюция, рассказывают находки палеонтологов. Давайте посмотрим видео, в котором показаны близкие к человеку виды гоминид и первые виды людей.

''Видео № 1. «Эволюция человека»  '' http://www.youtube.com/watch?v=jdZRPwQSjTQ&feature=related Род австралопитеков считается предком таких групп гоминид, как люди и парантропы. У австралопитека объем мозга был равен 880 см³, что превышает объем мозга человекообразных обезьян. Австралопитеки были прямоходящими. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что прямохождение предшествовало развитию интеллекта. Возможно, что австралопитеки являются боковой ветвью развития эволюции, а не прямым предком человека. К таким выводам ученые пришли после находки останков  сахелантропа, более древней человекообразной обезьяны, имеющей больше сходства с Homo erectus. ''Рис. №1. Австралопитек.'' От австралопитеков или подобных им гоминид род Homo отделился приблизительно 2 млн. лет назад. Существовало несколько человеческих видов, однако большинство из них вымерло. К вымершим человеческим видам относятся эректусы и неандертальцы. В процессе становления человека выделяют такие стадии: древнейшие люди, древние люди и первые современные люди. Эти стадии некоторое время существовали одновременно и конкурировали между собой, а не сменяли друг друга последовательно. К древнейшим людям относят переходные формы от человекообразных обезьян к человеку. Они изготовляли примитивные каменные орудия труда, пользовались огнем и жили первичным стадом. К древнейшим людям относят человека умелого и человека прямоходящего. Человек умелый (лат. Homo habilis) – первый представитель рода Homo, который, судя по найденным остаткам, существовал около 2,6—2,5 млн. лет назад. Лицо у него было архаичной формы с надглазничными валиками, нос плоский, челюсти выступали вперед. Голова Человека умелого более округлой формы, чем у австралопитеков, мозг крупнее (около 650 гр.), в нем присутствовал речевой центр Брока. Строение таза обеспечивало возможность рождения более крупноголовых детенышей. Челюсти менее массивны, чем у австралопитека, ноги почти современной формы. Рацион питания большей частью был вегетарианский, но присутствовало и мясо. Человек умелый сознательно изготавливал орудия труда (грубо обработанный камень, в основном кварц, который приносился издалека), однако еще не берег их. Кисть, по заключениям ученых, была приспособлена к труду, что отличает человека умелого от обезьян.    '' Рис.№2. Человек умелый.'' Человек прямоходящий (лат. Homo erectus) считается непосредственным предком современного человека. Эректусы появились около1,5 миллиона лет назад. У представителей более раннего периода объем мозга был равен около 900 см³, более поздние представители эректусов обладали головным мозгом около 1100 см³. Характерной особенностью эректусов является низкий вытянутый череп и очень толстые надбровные дуги. Подбородок отсутствует, челюсть массивнее, чем у современного человека, но зубы почти идентичны. Homo erectus очень похожи по строению тела на современного человека. Считается, что он произошел от Homo ergaster, африканского гоминида. Эректусы пользовались огнем. Отдельные популяции эректуса существовали очень долго и жили в одно время с Homo sapiens (человек разумный). В 2008г. ученые по исследованиям хромосом ДНК пришли к выводу, что данные виды могли скрещиваться.  '' Рис.№3. Человек прямоходящий (эректус).'' К древним людям относят неандертальцев. Они населяли Европу и Западную Азию около 200 000 - 28 000 лет назад. В этот период климат был значительно холоднее, ледниковые периоды наступали несколько раз. От современного человека неандертальцев отличает низкий лоб, выступающий затылок и надбровные дуги. По объему мозга равны современному человеку, черепная коробка даже больше, чем у современных людей. Рост был средним, подбородок маленьким, нос был широким и выступал вперед, руки короткие, похожи на лапы. Предполагают, что они были бледнолицыми и рыжими. Неандертальцы обладали способностью разговаривать. С помощью компьютера ученые попробовали воссоздать речь неандертальца. Предлагаю вам посмотреть видео, благодаря которому можно узнать, как приблизительно она звучала.

''Видео № 2. «Голос неандертальца».    '' http://www.youtube.com/watch?v=0Rkdcbac7fg Питались неандертальцы мясом, был распространен каннибализм. Умели создавать орудия труда и охоты (заточенные обоюдоострые рубила, ножи и др.). В более поздний период возникли зачатки искусства и религиозных верований. У неандертальцев были зачаточные знания о медицине, они заботились о больных и раненых. ''Рис.№4. Неандерталец.'' Исследования ДНК показало, что неандертальцы не являются предками современных людей, линии их развития разошлись 500-600 тыс. лет назад. Поскольку неандертальцы и первые современные люди сосуществовали рядом многие тысячи лет, отношения между ними складывались различным образом. У палеонтологов есть доказательства враждебных отношений между двумя видами, и при этом, благодаря генетике, современная наука получила доказательства смешения двух видов. У всех народов, кроме африканских, ученые нашли от 1 до 4 % генетического материала, который унаследован от неандертальцев. Причины исчезновения неандертальцев до сих пор точно не установлены. Первые представители Homo sapiens, согласно господствующей гипотезе, появились около  400—250 тыс. лет назад в Африке, откуда расселились по всему миру. К первым современным людям относят кроманьонцев, объем мозга которых составлял около 1300 см³, лоб был почти вертикальный, высокий и уплощенный, надбровные дуги были редуцированы. Рост был равен приблизительно 180см. Жили кроманьонцы около 40—12 тысяч лет назад. Первыми начали создавать поселения, где жили небольшими общинами до 30 человек. Научились строить жилища из шкур, шили одежду (шкуры), умели шлифовать, сверлить и знали гончарное дело. Приручили животных и выращивали растения. Кроманьонцы обладали развитой речью, была развита культура (гравировка и рисунок на плоскости). Присутствовал культ охоты и погребальные обряды. Предлагаю вам посмотреть видео про культуру первобытных людей.

''Видео № 3. Искусство первобытных людей. ''

http://www.youtube.com/watch?v=866GMxXk7CI&feature=related '' Рис.№5. Кроманьонка.'' Эволюционное дерево гоминид оказалось очень разветвленным, временные интервалы существования многих видов часто перекрываются. Существуют боковые, тупиковые ветви. ''Рис.№6. Эволюционное дерево человека.'' Появление человека как вида происходило под влиянием не только биологических, но и социальных факторов.
===Закрепление знаний.===

 1. Общие предки человека и обезьян. 2. Стадии становлення человека. 3. Вымершие человеческие виды. 4. Первые современные люди.
===Домашнее задание:===
1. Подготовится к беседе по следующим вопросам: Австралопитек, возможный предок человека. Древнейшие люди, их характеристика. Характеристика древних людей. Первый современный человек, его характеристика. С чем связано изменение формы и размеров черепа в процессе эволюции? 2. Подготовить сообщение про отдельные стадии становления человека как вида.
===Литература:===
1. Урок на тему "Историческое прошлое людей" Мугаллимова Л.А., учитель биологии, г. Тарко-Сале, СШ №1. 2. Урок на тему "Основные стадии антропогенеза"  Хорошилова Л.А., учитель биологии, г. Белово, СШ № 9 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009.

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.''   '' Над уроком работали:''

Мугаллимова Л.А. Хорошилова Л.А. Горбатко С.Н.
-----------------------
Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Биология_8_класс]]

Историческое прошлое людей. Полные уроки

2011-07-16T12:25:16Z

User5: Новая страница: «'''Гипермаркет знаний>>Биология>>[[Би...»

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Историческое прошлое людей. Полные уроки'''

'''

'''''Историческое прошлое людей    '''''   Цель урока:

сформировать у учащихся понятие об основных периодах исторического прошлого человека, познакомить с вымершими человеческими видами.   Задачи урока:

ознакомить с историческим прошлым людей, развивать мышление на основе материала урока. План урока: 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание. Ход урока:

Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.

 Актуализация опорных знаний:

 1. К какому отряду, роду и виду относится современный человек? 2. Теории происхождения человека. 3. Биологическая теория происхождения человека. 4. Человек и самые близкие ныне существующие виды; сходства и различия. Изучение нового материала.

 Термин «человек» относится в контексте эволюции не только к современному человеку, но и к вымершим представителям рода Homo. Согласно одной из самых распространенных гипотез, человек и современные обезьяны произошли от общего предка. Около 30 млн. лет назад, в период глобального похолодания, приматы повсеместно вымерли, за исключением  Америки, Африки, и юга Азии. Есть предположение, что в Евразию из Африки предки гоминид мигрировали во времена, когда континенты были некоторое время соединены между собой (около 17 млн. лет назад). После потепления некоторые виды распространились в Евразии. Виды, близкие к человеку (шимпанзе и гориллы), отделились от предков людей около 7 — 8 млн. лет назад. Как происходила эволюция, рассказывают находки палеонтологов. Давайте посмотрим видео, в котором показаны близкие к человеку виды гоминид и первые виды людей.

''Видео № 1. «Эволюция человека»  '' http://www.youtube.com/watch?v=jdZRPwQSjTQ&feature=related Род австралопитеков считается предком таких групп гоминид, как люди и парантропы. У австралопитека объем мозга был равен 880 см³, что превышает объем мозга человекообразных обезьян. Австралопитеки были прямоходящими. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что прямохождение предшествовало развитию интеллекта. Возможно, что австралопитеки являются боковой ветвью развития эволюции, а не прямым предком человека. К таким выводам ученые пришли после находки останков  сахелантропа, более древней человекообразной обезьяны, имеющей больше сходства с Homo erectus. ''Рис. №1. Австралопитек.'' От австралопитеков или подобных им гоминид род Homo отделился приблизительно 2 млн. лет назад. Существовало несколько человеческих видов, однако большинство из них вымерло. К вымершим человеческим видам относятся эректусы и неандертальцы. В процессе становления человека выделяют такие стадии: древнейшие люди, древние люди и первые современные люди. Эти стадии некоторое время существовали одновременно и конкурировали между собой, а не сменяли друг друга последовательно. К древнейшим людям относят переходные формы от человекообразных обезьян к человеку. Они изготовляли примитивные каменные орудия труда, пользовались огнем и жили первичным стадом. К древнейшим людям относят человека умелого и человека прямоходящего. Человек умелый (лат. Homo habilis) – первый представитель рода Homo, который, судя по найденным остаткам, существовал около 2,6—2,5 млн. лет назад. Лицо у него было архаичной формы с надглазничными валиками, нос плоский, челюсти выступали вперед. Голова Человека умелого более округлой формы, чем у австралопитеков, мозг крупнее (около 650 гр.), в нем присутствовал речевой центр Брока. Строение таза обеспечивало возможность рождения более крупноголовых детенышей. Челюсти менее массивны, чем у австралопитека, ноги почти современной формы. Рацион питания большей частью был вегетарианский, но присутствовало и мясо. Человек умелый сознательно изготавливал орудия труда (грубо обработанный камень, в основном кварц, который приносился издалека), однако еще не берег их. Кисть, по заключениям ученых, была приспособлена к труду, что отличает человека умелого от обезьян.    '' Рис.№2. Человек умелый.'' Человек прямоходящий (лат. Homo erectus) считается непосредственным предком современного человека. Эректусы появились около1,5 миллиона лет назад. У представителей более раннего периода объем мозга был равен около 900 см³, более поздние представители эректусов обладали головным мозгом около 1100 см³. Характерной особенностью эректусов является низкий вытянутый череп и очень толстые надбровные дуги. Подбородок отсутствует, челюсть массивнее, чем у современного человека, но зубы почти идентичны. Homo erectus очень похожи по строению тела на современного человека. Считается, что он произошел от Homo ergaster, африканского гоминида. Эректусы пользовались огнем. Отдельные популяции эректуса существовали очень долго и жили в одно время с Homo sapiens (человек разумный). В 2008г. ученые по исследованиям хромосом ДНК пришли к выводу, что данные виды могли скрещиваться.  '' Рис.№3. Человек прямоходящий (эректус).'' К древним людям относят неандертальцев. Они населяли Европу и Западную Азию около 200 000 - 28 000 лет назад. В этот период климат был значительно холоднее, ледниковые периоды наступали несколько раз. От современного человека неандертальцев отличает низкий лоб, выступающий затылок и надбровные дуги. По объему мозга равны современному человеку, черепная коробка даже больше, чем у современных людей. Рост был средним, подбородок маленьким, нос был широким и выступал вперед, руки короткие, похожи на лапы. Предполагают, что они были бледнолицыми и рыжими. Неандертальцы обладали способностью разговаривать. С помощью компьютера ученые попробовали воссоздать речь неандертальца. Предлагаю вам посмотреть видео, благодаря которому можно узнать, как приблизительно она звучала.

''Видео № 2. «Голос неандертальца».    '' http://www.youtube.com/watch?v=0Rkdcbac7fg Питались неандертальцы мясом, был распространен каннибализм. Умели создавать орудия труда и охоты (заточенные обоюдоострые рубила, ножи и др.). В более поздний период возникли зачатки искусства и религиозных верований. У неандертальцев были зачаточные знания о медицине, они заботились о больных и раненых. ''Рис.№4. Неандерталец.'' Исследования ДНК показало, что неандертальцы не являются предками современных людей, линии их развития разошлись 500-600 тыс. лет назад. Поскольку неандертальцы и первые современные люди сосуществовали рядом многие тысячи лет, отношения между ними складывались различным образом. У палеонтологов есть доказательства враждебных отношений между двумя видами, и при этом, благодаря генетике, современная наука получила доказательства смешения двух видов. У всех народов, кроме африканских, ученые нашли от 1 до 4 % генетического материала, который унаследован от неандертальцев. Причины исчезновения неандертальцев до сих пор точно не установлены. Первые представители Homo sapiens, согласно господствующей гипотезе, появились около  400—250 тыс. лет назад в Африке, откуда расселились по всему миру. К первым современным людям относят кроманьонцев, объем мозга которых составлял около 1300 см³, лоб был почти вертикальный, высокий и уплощенный, надбровные дуги были редуцированы. Рост был равен приблизительно 180см. Жили кроманьонцы около 40—12 тысяч лет назад. Первыми начали создавать поселения, где жили небольшими общинами до 30 человек. Научились строить жилища из шкур, шили одежду (шкуры), умели шлифовать, сверлить и знали гончарное дело. Приручили животных и выращивали растения. Кроманьонцы обладали развитой речью, была развита культура (гравировка и рисунок на плоскости). Присутствовал культ охоты и погребальные обряды. Предлагаю вам посмотреть видео про культуру первобытных людей.

''Видео № 3. Искусство первобытных людей. ''

http://www.youtube.com/watch?v=866GMxXk7CI&feature=related '' Рис.№5. Кроманьонка.'' Эволюционное дерево гоминид оказалось очень разветвленным, временные интервалы существования многих видов часто перекрываются. Существуют боковые, тупиковые ветви. ''Рис.№6. Эволюционное дерево человека.'' Появление человека как вида происходило под влиянием не только биологических, но и социальных факторов. Закрепление знаний.

 1. Общие предки человека и обезьян. 2. Стадии становлення человека. 3. Вымершие человеческие виды. 4. Первые современные люди. Домашнее задание: 1. Подготовится к беседе по следующим вопросам: Австралопитек, возможный предок человека. Древнейшие люди, их характеристика. Характеристика древних людей. Первый современный человек, его характеристика. С чем связано изменение формы и размеров черепа в процессе эволюции? 2. Подготовить сообщение про отдельные стадии становления человека как вида.             Литература: 1. Урок на тему "Историческое прошлое людей" Мугаллимова Л.А., учитель биологии, г. Тарко-Сале, СШ №1. 2. Урок на тему "Основные стадии антропогенеза"  Хорошилова Л.А., учитель биологии, г. Белово, СШ № 9 3. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009.

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.''   '' Над уроком работали:''

Мугаллимова Л.А. Хорошилова Л.А. Горбатко С.Н. Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

Биология 8 класс. Полные уроки

2011-07-09T15:19:59Z

User5:

'''Глава 1. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА''' [[Анатомия, физиология, психология и гигиена человека. Полные уроки|1.   Анатомия, физиология, психология и гигиена человека.   ]]      [[Становление наук о человеке. Полные уроки|2.    Становление наук о человеке]] '''Глава 2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА''' [[Систематическое положение человека. Полные уроки|3.    Систематическое положение человека  ]]     4.    Историческое прошлое людей       [[Расы человека. Полные уроки|5.   Расы человека]] '''Глава 3. СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА''' 6.   Общий обзор организма       7.    Клеточное строение организма       8.    Ткани 9.    Рефлекторная регуляция '''Глава 4. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА''' 10. Значение опор но-двигательной системы, ее состав. Строение костей       11. Скелет человека. Осевой скелет       12. Скелет поясов и свободных конечностей; добавочный скелет. Соединение костей       13. Строение мышц       14. Работа скелетных мышц и их регуляция 15. Осанка. Предупреждение плоскостопия 16. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов       '''Глава 5. ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА''' 17. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма 18. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет 19. Иммунология на службе здоровья.       '''Глава 6. КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ''' 20. Транспортные системы организма 21. Круги кровообращения 22.Строение и работа сердца 23. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения 24. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая помощь при заболевании сердца и сосудов 25. Первая помощь при кровотечениях '''Глава 7. ДЫХАНИЕ''' 26. Значение дыхания. Органы дыхательной системы; дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей 27. Легкие. Легочное и тканевое дыхание     28. Механизмы вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды 29. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: профилактика, первая помощь. Приемы реанимации '''Глава 8. ПИЩЕВАРЕНИЕ''' 30. Питание и пищеварение   31. Пищеварение в ротовой полости 32. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов 33. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит 34.Регуляция пищеварения 35. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций  '''Глава 9. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ''' 36. Обмен веществ и энергии - основное свойство всех живых существ 37. Витамины 38. Энерготраты человека и пищевой рацион '''Глава 10. ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ. ВЫДЕЛЕНИЕ''' 39. Кожа - наружный покровный орган 40. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. 41. Терморегуляция организма. Закаливание 42. Выделение '''Глава 11. НЕРВНАЯ СИСТЕМА''' 43. Значение нервной системы 44. Строение нервной системы. Спинной мозг 45. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка 46. Функции переднего мозга 47. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы '''Глава 12. АНАЛИЗАТОРЫ. ОРГАНЫ ЧУВСТВ''' 48.Анализаторы 49. Зрительный анализатор 50. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней 51. Слуховой анализатор 52. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса ''' Глава 13. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИКА''' 53. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности 54. Врожденные и приобретенные программы поведения 55. Сон и сновидения 56.Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы      57. Воля, эмоции, внимание '''Глава 14. ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА''' 58. Роль эндокринной регуляции 59. Функция желез внутренней секреции ''' Глава 15. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА''' 60. Жизненные циклы. Размножение 61. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды 62. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передаваемые половым путем 63. Развитие ребенка после рождения. Становление личности 64.Интересы, склонности, способности

 

'''Содержание урока'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников

'''Иллюстрации'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

'''Дополнения'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие

Совершенствование учебников и уроков
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми

'''Только для учителей'''
'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения

'''Интегрированные уроки'''


 

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, [http://xvatit.com/index.php?do=feedback напишите нам].

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - [http://xvatit.com/forum/ Образовательный форум].

Файл:Bior8 5 6.jpg

2011-07-09T15:19:10Z

User5:

Файл:Bior8 5 5.jpg

2011-07-09T15:18:37Z

User5:

Файл:Bior8 5 4.jpg

2011-07-09T15:17:50Z

User5:

Файл:Bior8 5 3.jpg

2011-07-09T15:17:23Z

User5:

Файл:Bior8 5 2.jpg

2011-07-09T15:17:02Z

User5:

Файл:Bior8 5 1.jpg

2011-07-09T15:11:27Z

User5:

Расы человека. Полные уроки

2011-07-09T15:11:12Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Расы человека. Полные уроки'''

----

'''''Расы человека'''''

=== Цель урока ===

*сформировать у учащихся понятие про человеческие расы, их количество и отличительные признаки.

=== Задачи урока ===

*ознакомить с существующими человеческими расами, развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока ===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний ===

 1. Стадии становления человека. 2. Древнейшие люди. 3. Древние люди. 4. Первый современный человек. 5. Характеристика вымерших человеческих видов.

=== Изучение нового материала. ===

Человек разумный как вид имеет четко выраженные внешние признаки, возникшие под влиянием исторического развития и расселения по планете. Эти признаки являются следствием приспособления к конкретным условиям окружающей среды. Так как эти условия очень разнообразны (различия в климате, температурном режиме и т.д.), у целых групп людей, связанных с определенными районами обитания развились соответствующие специфические признаки (цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз и пр.). Это способствовало появлению рас. Раса – это группа людей (популяция), которая имеет общее происхождение и характеризуется сходством определенных наследственных признаков, которые сформировались в качестве приспособления к условиям окружающей среды в течение многих поколений. Наследственные признаки имеют внешнее фенотипическое проявление. Раса отличается от вида тем, что не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется множество переходных форм и смешение рас. Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от трех до семи больших рас и десятки подрас или малых антропологических типов.  При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около тридцати рас, которые объединены в три группы («большие расы»). Для одних и тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности к тем или иным расам отдельных субрас. Европеоидная раса была распространена в Европе, Передней Азии,  Северной Африке и Северной Индии до эпохи Великих географических открытий, в настоящее время – на всех континентах.  У людей этой расы  выступающее вперед лицо, волосы прямые или волнистые, чаще мягкие. Часто большие надбровные дуги, широкий разрез глаз, продолговатый узкий нос, который способствует согреванию воздуха, высокое переносье, тонкие или средней толщины губы. Цвет глаз, кожи и волос различен - от светлых оттенков северных групп до темных у восточных. Стопа и кисть широкие, рост усов и бороды сильный. Европеоидная раса относится к Западному стволу и включает средиземноморскую, нордическую, альпийскую, динарскую, восточно-балтийскую и другие подгруппы. ''[[Image:Bior8 5 1.jpg]] Рис. №1. Европеоидная раса.'' Монголоидная раса  изначально населяла Восточную Евразию, распространена в Азии, Северной и Южной Америке. Возникла на территории Монголии. Сформировалась под влиянием условий пустынь. Для людей этой расы характерен узкий разрез век, эпикантус (дополнительная кожная складка во внутреннем углу глаза), темная радужка, густые ресницы, прямые черные волосы, выступающие скулы. Северная группа светлокожая, с крупным типом лица и низким сводом черепа, высокого роста, отличается массивностью. Южная группа отличается смуглой кожей, невысоким ростом, небольшим лицом и высоким лбом. Эта раса считается молодой – ей около 12 тысяч лет. Относится к Восточному стволу.  [[Image:Bior8 5 2.jpg]] ''Рис.№2. Представитель монголоидной расы.'' Австрало-негроидная раса распространена в Африке, Центральной и Южной Америке. К австрало-негроидной расе относят также аборигенов Австралии. Австралоиды относятся к древней расе, ареал распространения - Индостан, Тасмания, Гавайи, Курилы. Включает австралийскую, полинезийскую, меланезийскую, веддоидную, айнскую группы. Давайте мы посмотрим видео про отдельных представителей австралоидной расы.

''Видео № 1. Негры и аборигены Австралии. '' 

{{#ev:youtube|RIqhxqnNK50}}
Эта раса очень разнообразна. Внешность коренных австралийцев отличается светлой кожей коричневых оттенков, волнистыми волосами (у папуасов спирально закрученные), крупным носом, массивным надбровьем, мощными челюстями. Термином  «негроидная раса» часто характеризуют людей с черным цветом кожи, но капоиды, пигмеи и эфиопы не относятся, по данным некоторых ученых, к данной расе. Для представителей негроидной расы характерны разнообразие в росте, удлиненные конечности, темный цвет кожи, курчавые волосы, плоский широкий нос, большие темные глаза и толстые губы. Также характерным признаком являются выступающие вперед челюсти, нижняя челюсть без подбородочного выступа. Распространена данная раса в  Центральной, Западной и Восточной Африке. [[Image:Bior8 5 3.jpg]] ''Рис.№3. Представитель негроидной расы.'' Отдельной группой стоят пигмеи, которые обитают в западной части Центральной Африки. Для взрослых мужчин характерен рост от 144 до 150см, губы относительно тонкие, волосы курчавые, светло-коричневая кожа, короткие конечности и крупное туловище. Такая специфика фенотипа дает основание выделять их в отдельную расу. [[Image:Bior8 5 4.jpg]] ''Рис.№4. Пигмеи.'' Капоиды (бушмены) живут в  Южной Африке. Волосы у них закрученные и короткие (плохо растут), нос широкий с низким переносьем, кожа не упругая и желто-бурая, характерно отложение жира на ягодицах и поясничный изгиб вперед, выступающие скулы, есть складка века, разрез глаз меньше, чем у негроидов. Такое сочетание признаков достаточно своеобразно, что позволяет их также относить к отдельной расе. [[Image:Bior8 5 5.jpg]] ''Рис.№5. Бушменка.'' К Американоидной расе, распространенной  в Северной и Южной Америке, относятся люди с «орлиным» носом и прямыми черными волосами. Глаза более узкого разреза, чем у европеоидов, но шире, чем у азиатских монголоидов, черного цвета. Рост чаще высокий, у детей часто встречается эпикантус, у взрослых редко. Эта раса ближе к монголоидам, а своеобразие развития объясняется длительной изоляцией. Давайте мы с вами посмотрим видео, где увидим представителей американоидной расы.

''Видео № 2. Индейцы.''
{{#ev:youtube|V_T6328DSVs}}
[[Image:Bior8 5 6.jpg]] ''Рис.№6. Представитель Американоидной расы.'' Давайте мы с вами посмотрим презентацию на тему «Расы человека».

''Видео № 3. «Человеческие расы». '' 

{{#ev:youtube|vZf5suS4MNI&feature}}
По основным признакам, характерным для вида Человек разумный, все расы абсолютно равны и находятся на одном уровне эволюционного развития.

=== Закрепление знаний ===

1. Охарактеризуйте понятие «раса». 2. Перечислите, пожалуйста, известные вам расы. 3. Охарактеризуйте по основным признакам известные вам расы.

=== Домашнее задание ===

Подготовится к беседе по следующим вопросам: 1. Понятие «раса», его отличие от понятия «вид». 2. Количество рас человека, типология. 3. Охарактеризуйте, пожалуйста, «большие расы». 4. Перечислите известные вам расы и их отличия друг от друга. 

 

Составить таблицу «Расы человека. Характерные особенности». 

{| cellspacing="1" cellpadding="1" border="1" width="200"
|-
| Европеоидная раса 
| Монголоидная раса 
| Австрало-негроидная раса 
| Американоидная раса 
| Капоиды 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|}

 Подготовить сообщение про отдельные расы человека.

=== Литература ===

1.Урок на тему "Человеческие расы, их происхождение и единство" Ахметдинова А.Х., учитель биологии, г. Когалым, СШ № 3. 2.Урок на тему  "Расы человека" Финенко В.А., учитель биологии, г.Новочеркасск, СШ №    5. 3. Урок на тему: "Расы современного человека. Особенности и единство современных рас" Сидорова Н.В., учитель биологии, г.Зарайск, гимназия № 2. 4. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''Над уроком работали:''' Ахметдинова А.Х.

Финенко В.А. Сидорова Н.В. Горбатко С.Н. 

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Расы человека. Полные уроки

2011-07-09T15:09:12Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Расы человека. Полные уроки'''

----

'''''Расы человека'''''

=== Цель урока ===

*сформировать у учащихся понятие про человеческие расы, их количество и отличительные признаки.

=== Задачи урока ===

*ознакомить с существующими человеческими расами, развивать мышление на основе материала урока.

=== План урока ===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.

=== Ход урока ===

=== Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока. ===

=== Актуализация опорных знаний ===

 1. Стадии становления человека. 2. Древнейшие люди. 3. Древние люди. 4. Первый современный человек. 5. Характеристика вымерших человеческих видов.

=== Изучение нового материала. ===

Человек разумный как вид имеет четко выраженные внешние признаки, возникшие под влиянием исторического развития и расселения по планете. Эти признаки являются следствием приспособления к конкретным условиям окружающей среды. Так как эти условия очень разнообразны (различия в климате, температурном режиме и т.д.), у целых групп людей, связанных с определенными районами обитания развились соответствующие специфические признаки (цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз и пр.). Это способствовало появлению рас. Раса – это группа людей (популяция), которая имеет общее происхождение и характеризуется сходством определенных наследственных признаков, которые сформировались в качестве приспособления к условиям окружающей среды в течение многих поколений. Наследственные признаки имеют внешнее фенотипическое проявление. Раса отличается от вида тем, что не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется множество переходных форм и смешение рас. Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от трех до семи больших рас и десятки подрас или малых антропологических типов.  При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около тридцати рас, которые объединены в три группы («большие расы»). Для одних и тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности к тем или иным расам отдельных субрас. Европеоидная раса была распространена в Европе, Передней Азии,  Северной Африке и Северной Индии до эпохи Великих географических открытий, в настоящее время – на всех континентах.  У людей этой расы  выступающее вперед лицо, волосы прямые или волнистые, чаще мягкие. Часто большие надбровные дуги, широкий разрез глаз, продолговатый узкий нос, который способствует согреванию воздуха, высокое переносье, тонкие или средней толщины губы. Цвет глаз, кожи и волос различен - от светлых оттенков северных групп до темных у восточных. Стопа и кисть широкие, рост усов и бороды сильный. Европеоидная раса относится к Западному стволу и включает средиземноморскую, нордическую, альпийскую, динарскую, восточно-балтийскую и другие подгруппы. ''[[Image:bior8_5_1.jpg]] Рис. №1. Европеоидная раса.'' Монголоидная раса  изначально населяла Восточную Евразию, распространена в Азии, Северной и Южной Америке. Возникла на территории Монголии. Сформировалась под влиянием условий пустынь. Для людей этой расы характерен узкий разрез век, эпикантус (дополнительная кожная складка во внутреннем углу глаза), темная радужка, густые ресницы, прямые черные волосы, выступающие скулы. Северная группа светлокожая, с крупным типом лица и низким сводом черепа, высокого роста, отличается массивностью. Южная группа отличается смуглой кожей, невысоким ростом, небольшим лицом и высоким лбом. Эта раса считается молодой – ей около 12 тысяч лет. Относится к Восточному стволу.  [[Image:bior8_5_2.jpg]] ''Рис.№2. Представитель монголоидной расы.'' Австрало-негроидная раса распространена в Африке, Центральной и Южной Америке. К австрало-негроидной расе относят также аборигенов Австралии. Австралоиды относятся к древней расе, ареал распространения - Индостан, Тасмания, Гавайи, Курилы. Включает австралийскую, полинезийскую, меланезийскую, веддоидную, айнскую группы. Давайте мы посмотрим видео про отдельных представителей австралоидной расы.

''Видео № 1. Негры и аборигены Австралии. '' 

http://www.youtube.com/watch?v=RIqhxqnNK50 Эта раса очень разнообразна. Внешность коренных австралийцев отличается светлой кожей коричневых оттенков, волнистыми волосами (у папуасов спирально закрученные), крупным носом, массивным надбровьем, мощными челюстями. Термином  «негроидная раса» часто характеризуют людей с черным цветом кожи, но капоиды, пигмеи и эфиопы не относятся, по данным некоторых ученых, к данной расе. Для представителей негроидной расы характерны разнообразие в росте, удлиненные конечности, темный цвет кожи, курчавые волосы, плоский широкий нос, большие темные глаза и толстые губы. Также характерным признаком являются выступающие вперед челюсти, нижняя челюсть без подбородочного выступа. Распространена данная раса в  Центральной, Западной и Восточной Африке. [[Image:bior8_5_3.jpg]] ''Рис.№3. Представитель негроидной расы.'' Отдельной группой стоят пигмеи, которые обитают в западной части Центральной Африки. Для взрослых мужчин характерен рост от 144 до 150см, губы относительно тонкие, волосы курчавые, светло-коричневая кожа, короткие конечности и крупное туловище. Такая специфика фенотипа дает основание выделять их в отдельную расу. [[Image:bior8_5_4.jpg]] ''Рис.№4. Пигмеи.'' Капоиды (бушмены) живут в  Южной Африке. Волосы у них закрученные и короткие (плохо растут), нос широкий с низким переносьем, кожа не упругая и желто-бурая, характерно отложение жира на ягодицах и поясничный изгиб вперед, выступающие скулы, есть складка века, разрез глаз меньше, чем у негроидов. Такое сочетание признаков достаточно своеобразно, что позволяет их также относить к отдельной расе. [[Image:bior8_5_5.jpg]] ''Рис.№5. Бушменка.'' К Американоидной расе, распространенной  в Северной и Южной Америке, относятся люди с «орлиным» носом и прямыми черными волосами. Глаза более узкого разреза, чем у европеоидов, но шире, чем у азиатских монголоидов, черного цвета. Рост чаще высокий, у детей часто встречается эпикантус, у взрослых редко. Эта раса ближе к монголоидам, а своеобразие развития объясняется длительной изоляцией. Давайте мы с вами посмотрим видео, где увидим представителей американоидной расы.

''Видео № 2. Индейцы.'' http://www.youtube.com/watch?v=V_T6328DSVs  [[Image:bior8_5_6.jpg]] ''Рис.№6. Представитель Американоидной расы.'' Давайте мы с вами посмотрим презентацию на тему «Расы человека».

''Видео № 3. «Человеческие расы». '' 

http://www.youtube.com/watch?v=vZf5suS4MNI&feature=related По основным признакам, характерным для вида Человек разумный, все расы абсолютно равны и находятся на одном уровне эволюционного развития.

=== Закрепление знаний ===

1. Охарактеризуйте понятие «раса». 2. Перечислите, пожалуйста, известные вам расы. 3. Охарактеризуйте по основным признакам известные вам расы.

=== Домашнее задание ===

Подготовится к беседе по следующим вопросам: 1. Понятие «раса», его отличие от понятия «вид». 2. Количество рас человека, типология. 3. Охарактеризуйте, пожалуйста, «большие расы». 4. Перечислите известные вам расы и их отличия друг от друга. 

 

Составить таблицу «Расы человека. Характерные особенности». 

{| cellspacing="1" cellpadding="1" border="1" width="200"
|-
| Европеоидная раса 
| Монголоидная раса 
| Австрало-негроидная раса 
| Американоидная раса 
| Капоиды 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|}

 Подготовить сообщение про отдельные расы человека.

=== Литература ===

1.Урок на тему "Человеческие расы, их происхождение и единство" Ахметдинова А.Х., учитель биологии, г. Когалым, СШ № 3. 2.Урок на тему  "Расы человека" Финенко В.А., учитель биологии, г.Новочеркасск, СШ №    5. 3. Урок на тему: "Расы современного человека. Особенности и единство современных рас" Сидорова Н.В., учитель биологии, г.Зарайск, гимназия № 2. 4. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''Над уроком работали:''' Ахметдинова А.Х.

Финенко В.А. Сидорова Н.В. Горбатко С.Н. 

----

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Биология_8_класс]]

Расы человека. Полные уроки

2011-07-09T15:02:11Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Расы человека. Полные уроки'''

----------------------------------

'''''Расы человека'''''
===Цель урока===

*сформировать у учащихся понятие про человеческие расы, их количество и отличительные признаки.
===Задачи урока===

*ознакомить с существующими человеческими расами, развивать мышление на основе материала урока.
===План урока===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание.
===Ход урока===

===Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.===

===Актуализация опорных знаний===

 1. Стадии становления человека. 2. Древнейшие люди. 3. Древние люди. 4. Первый современный человек. 5. Характеристика вымерших человеческих видов.
===Изучение нового материала.===
Человек разумный как вид имеет четко выраженные внешние признаки, возникшие под влиянием исторического развития и расселения по планете. Эти признаки являются следствием приспособления к конкретным условиям окружающей среды. Так как эти условия очень разнообразны (различия в климате, температурном режиме и т.д.), у целых групп людей, связанных с определенными районами обитания развились соответствующие специфические признаки (цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз и пр.). Это способствовало появлению рас. Раса – это группа людей (популяция), которая имеет общее происхождение и характеризуется сходством определенных наследственных признаков, которые сформировались в качестве приспособления к условиям окружающей среды в течение многих поколений. Наследственные признаки имеют внешнее фенотипическое проявление. Раса отличается от вида тем, что не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется множество переходных форм и смешение рас. Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от трех до семи больших рас и десятки подрас или малых антропологических типов.  При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около тридцати рас, которые объединены в три группы («большие расы»). Для одних и тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности к тем или иным расам отдельных субрас. Европеоидная раса была распространена в Европе, Передней Азии,  Северной Африке и Северной Индии до эпохи Великих географических открытий, в настоящее время – на всех континентах.  У людей этой расы  выступающее вперед лицо, волосы прямые или волнистые, чаще мягкие. Часто большие надбровные дуги, широкий разрез глаз, продолговатый узкий нос, который способствует согреванию воздуха, высокое переносье, тонкие или средней толщины губы. Цвет глаз, кожи и волос различен - от светлых оттенков северных групп до темных у восточных. Стопа и кисть широкие, рост усов и бороды сильный. Европеоидная раса относится к Западному стволу и включает средиземноморскую, нордическую, альпийскую, динарскую, восточно-балтийскую и другие подгруппы. '' Рис. №1. Европеоидная раса.'' Монголоидная раса  изначально населяла Восточную Евразию, распространена в Азии, Северной и Южной Америке. Возникла на территории Монголии. Сформировалась под влиянием условий пустынь. Для людей этой расы характерен узкий разрез век, эпикантус (дополнительная кожная складка во внутреннем углу глаза), темная радужка, густые ресницы, прямые черные волосы, выступающие скулы. Северная группа светлокожая, с крупным типом лица и низким сводом черепа, высокого роста, отличается массивностью. Южная группа отличается смуглой кожей, невысоким ростом, небольшим лицом и высоким лбом. Эта раса считается молодой – ей около 12 тысяч лет. Относится к Восточному стволу.   ''Рис.№2. Представитель монголоидной расы.'' Австрало-негроидная раса распространена в Африке, Центральной и Южной Америке. К австрало-негроидной расе относят также аборигенов Австралии. Австралоиды относятся к древней расе, ареал распространения - Индостан, Тасмания, Гавайи, Курилы. Включает австралийскую, полинезийскую, меланезийскую, веддоидную, айнскую группы. Давайте мы посмотрим видео про отдельных представителей австралоидной расы.

''Видео № 1. Негры и аборигены Австралии. '' 

http://www.youtube.com/watch?v=RIqhxqnNK50 Эта раса очень разнообразна. Внешность коренных австралийцев отличается светлой кожей коричневых оттенков, волнистыми волосами (у папуасов спирально закрученные), крупным носом, массивным надбровьем, мощными челюстями. Термином  «негроидная раса» часто характеризуют людей с черным цветом кожи, но капоиды, пигмеи и эфиопы не относятся, по данным некоторых ученых, к данной расе. Для представителей негроидной расы характерны разнообразие в росте, удлиненные конечности, темный цвет кожи, курчавые волосы, плоский широкий нос, большие темные глаза и толстые губы. Также характерным признаком являются выступающие вперед челюсти, нижняя челюсть без подбородочного выступа. Распространена данная раса в  Центральной, Западной и Восточной Африке. ''Рис.№3. Представитель негроидной расы.'' Отдельной группой стоят пигмеи, которые обитают в западной части Центральной Африки. Для взрослых мужчин характерен рост от 144 до 150см, губы относительно тонкие, волосы курчавые, светло-коричневая кожа, короткие конечности и крупное туловище. Такая специфика фенотипа дает основание выделять их в отдельную расу. ''Рис.№4. Пигмеи.'' Капоиды (бушмены) живут в  Южной Африке. Волосы у них закрученные и короткие (плохо растут), нос широкий с низким переносьем, кожа не упругая и желто-бурая, характерно отложение жира на ягодицах и поясничный изгиб вперед, выступающие скулы, есть складка века, разрез глаз меньше, чем у негроидов. Такое сочетание признаков достаточно своеобразно, что позволяет их также относить к отдельной расе. ''Рис.№5. Бушменка.'' К Американоидной расе, распространенной  в Северной и Южной Америке, относятся люди с «орлиным» носом и прямыми черными волосами. Глаза более узкого разреза, чем у европеоидов, но шире, чем у азиатских монголоидов, черного цвета. Рост чаще высокий, у детей часто встречается эпикантус, у взрослых редко. Эта раса ближе к монголоидам, а своеобразие развития объясняется длительной изоляцией. Давайте мы с вами посмотрим видео, где увидим представителей американоидной расы.

''Видео № 2. Индейцы.'' http://www.youtube.com/watch?v=V_T6328DSVs   ''Рис.№6. Представитель Американоидной расы.'' Давайте мы с вами посмотрим презентацию на тему «Расы человека».

''Видео № 3. «Человеческие расы». '' 

http://www.youtube.com/watch?v=vZf5suS4MNI&feature=related По основным признакам, характерным для вида Человек разумный, все расы абсолютно равны и находятся на одном уровне эволюционного развития.
===Закрепление знаний===
1. Охарактеризуйте понятие «раса». 2. Перечислите, пожалуйста, известные вам расы. 3. Охарактеризуйте по основным признакам известные вам расы.
===Домашнее задание===
Подготовится к беседе по следующим вопросам: 1. Понятие «раса», его отличие от понятия «вид». 2. Количество рас человека, типология. 3. Охарактеризуйте, пожалуйста, «большие расы». 4. Перечислите известные вам расы и их отличия друг от друга. 

 

Составить таблицу «Расы человека. Характерные особенности». 

{| cellspacing="1" cellpadding="1" border="1" width="200"
|-
| Европеоидная раса 
| Монголоидная раса 
| Австрало-негроидная раса 
| Американоидная раса 
| Капоиды 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|}

 Подготовить сообщение про отдельные расы человека.
===Литература===
1.Урок на тему "Человеческие расы, их происхождение и единство" Ахметдинова А.Х., учитель биологии, г. Когалым, СШ № 3. 2.Урок на тему  "Расы человека" Финенко В.А., учитель биологии, г.Новочеркасск, СШ №    5. 3. Урок на тему: "Расы современного человека. Особенности и единство современных рас" Сидорова Н.В., учитель биологии, г.Зарайск, гимназия № 2. 4. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''Над уроком работали:''' Ахметдинова А.Х.

Финенко В.А. Сидорова Н.В. Горбатко С.Н. 
----------------
Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Биология_8_класс]]

Расы человека. Полные уроки

2011-07-09T15:01:43Z

User5:

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Расы человека. Полные уроки'''

----------------------------------

'''''Расы человека'''''
===Цель урока===

*сформировать у учащихся понятие про человеческие расы, их количество и отличительные признаки.
===Задачи урока===

*ознакомить с существующими человеческими расами, развивать мышление на основе материала урока.
===План урока===

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание. Ход урока

===Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.===

===Актуализация опорных знаний===

 1. Стадии становления человека. 2. Древнейшие люди. 3. Древние люди. 4. Первый современный человек. 5. Характеристика вымерших человеческих видов.
===Изучение нового материала.===
Человек разумный как вид имеет четко выраженные внешние признаки, возникшие под влиянием исторического развития и расселения по планете. Эти признаки являются следствием приспособления к конкретным условиям окружающей среды. Так как эти условия очень разнообразны (различия в климате, температурном режиме и т.д.), у целых групп людей, связанных с определенными районами обитания развились соответствующие специфические признаки (цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз и пр.). Это способствовало появлению рас. Раса – это группа людей (популяция), которая имеет общее происхождение и характеризуется сходством определенных наследственных признаков, которые сформировались в качестве приспособления к условиям окружающей среды в течение многих поколений. Наследственные признаки имеют внешнее фенотипическое проявление. Раса отличается от вида тем, что не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется множество переходных форм и смешение рас. Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от трех до семи больших рас и десятки подрас или малых антропологических типов.  При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около тридцати рас, которые объединены в три группы («большие расы»). Для одних и тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности к тем или иным расам отдельных субрас. Европеоидная раса была распространена в Европе, Передней Азии,  Северной Африке и Северной Индии до эпохи Великих географических открытий, в настоящее время – на всех континентах.  У людей этой расы  выступающее вперед лицо, волосы прямые или волнистые, чаще мягкие. Часто большие надбровные дуги, широкий разрез глаз, продолговатый узкий нос, который способствует согреванию воздуха, высокое переносье, тонкие или средней толщины губы. Цвет глаз, кожи и волос различен - от светлых оттенков северных групп до темных у восточных. Стопа и кисть широкие, рост усов и бороды сильный. Европеоидная раса относится к Западному стволу и включает средиземноморскую, нордическую, альпийскую, динарскую, восточно-балтийскую и другие подгруппы. '' Рис. №1. Европеоидная раса.'' Монголоидная раса  изначально населяла Восточную Евразию, распространена в Азии, Северной и Южной Америке. Возникла на территории Монголии. Сформировалась под влиянием условий пустынь. Для людей этой расы характерен узкий разрез век, эпикантус (дополнительная кожная складка во внутреннем углу глаза), темная радужка, густые ресницы, прямые черные волосы, выступающие скулы. Северная группа светлокожая, с крупным типом лица и низким сводом черепа, высокого роста, отличается массивностью. Южная группа отличается смуглой кожей, невысоким ростом, небольшим лицом и высоким лбом. Эта раса считается молодой – ей около 12 тысяч лет. Относится к Восточному стволу.   ''Рис.№2. Представитель монголоидной расы.'' Австрало-негроидная раса распространена в Африке, Центральной и Южной Америке. К австрало-негроидной расе относят также аборигенов Австралии. Австралоиды относятся к древней расе, ареал распространения - Индостан, Тасмания, Гавайи, Курилы. Включает австралийскую, полинезийскую, меланезийскую, веддоидную, айнскую группы. Давайте мы посмотрим видео про отдельных представителей австралоидной расы.

''Видео № 1. Негры и аборигены Австралии. '' 

http://www.youtube.com/watch?v=RIqhxqnNK50 Эта раса очень разнообразна. Внешность коренных австралийцев отличается светлой кожей коричневых оттенков, волнистыми волосами (у папуасов спирально закрученные), крупным носом, массивным надбровьем, мощными челюстями. Термином  «негроидная раса» часто характеризуют людей с черным цветом кожи, но капоиды, пигмеи и эфиопы не относятся, по данным некоторых ученых, к данной расе. Для представителей негроидной расы характерны разнообразие в росте, удлиненные конечности, темный цвет кожи, курчавые волосы, плоский широкий нос, большие темные глаза и толстые губы. Также характерным признаком являются выступающие вперед челюсти, нижняя челюсть без подбородочного выступа. Распространена данная раса в  Центральной, Западной и Восточной Африке. ''Рис.№3. Представитель негроидной расы.'' Отдельной группой стоят пигмеи, которые обитают в западной части Центральной Африки. Для взрослых мужчин характерен рост от 144 до 150см, губы относительно тонкие, волосы курчавые, светло-коричневая кожа, короткие конечности и крупное туловище. Такая специфика фенотипа дает основание выделять их в отдельную расу. ''Рис.№4. Пигмеи.'' Капоиды (бушмены) живут в  Южной Африке. Волосы у них закрученные и короткие (плохо растут), нос широкий с низким переносьем, кожа не упругая и желто-бурая, характерно отложение жира на ягодицах и поясничный изгиб вперед, выступающие скулы, есть складка века, разрез глаз меньше, чем у негроидов. Такое сочетание признаков достаточно своеобразно, что позволяет их также относить к отдельной расе. ''Рис.№5. Бушменка.'' К Американоидной расе, распространенной  в Северной и Южной Америке, относятся люди с «орлиным» носом и прямыми черными волосами. Глаза более узкого разреза, чем у европеоидов, но шире, чем у азиатских монголоидов, черного цвета. Рост чаще высокий, у детей часто встречается эпикантус, у взрослых редко. Эта раса ближе к монголоидам, а своеобразие развития объясняется длительной изоляцией. Давайте мы с вами посмотрим видео, где увидим представителей американоидной расы.

''Видео № 2. Индейцы.'' http://www.youtube.com/watch?v=V_T6328DSVs   ''Рис.№6. Представитель Американоидной расы.'' Давайте мы с вами посмотрим презентацию на тему «Расы человека».

''Видео № 3. «Человеческие расы». '' 

http://www.youtube.com/watch?v=vZf5suS4MNI&feature=related По основным признакам, характерным для вида Человек разумный, все расы абсолютно равны и находятся на одном уровне эволюционного развития.
===Закрепление знаний===
1. Охарактеризуйте понятие «раса». 2. Перечислите, пожалуйста, известные вам расы. 3. Охарактеризуйте по основным признакам известные вам расы.
===Домашнее задание===
Подготовится к беседе по следующим вопросам: 1. Понятие «раса», его отличие от понятия «вид». 2. Количество рас человека, типология. 3. Охарактеризуйте, пожалуйста, «большие расы». 4. Перечислите известные вам расы и их отличия друг от друга. 

 

Составить таблицу «Расы человека. Характерные особенности». 

{| cellspacing="1" cellpadding="1" border="1" width="200"
|-
| Европеоидная раса 
| Монголоидная раса 
| Австрало-негроидная раса 
| Американоидная раса 
| Капоиды 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|}

 Подготовить сообщение про отдельные расы человека.
===Литература===
1.Урок на тему "Человеческие расы, их происхождение и единство" Ахметдинова А.Х., учитель биологии, г. Когалым, СШ № 3. 2.Урок на тему  "Расы человека" Финенко В.А., учитель биологии, г.Новочеркасск, СШ №    5. 3. Урок на тему: "Расы современного человека. Особенности и единство современных рас" Сидорова Н.В., учитель биологии, г.Зарайск, гимназия № 2. 4. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

 

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''Над уроком работали:''' Ахметдинова А.Х.

Финенко В.А. Сидорова Н.В. Горбатко С.Н. 
----------------
Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Биология_8_класс]]

Расы человека. Полные уроки

2011-07-09T14:59:03Z

User5: Новая страница: «'''Гипермаркет знаний>>Биология>>[[Би...»

'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Биология|Биология]]>>[[Биология 8 класс. Полные уроки|Биология 8 класс. Полные уроки]]>>Биология: Расы человека. Полные уроки'''

 

'''''Расы человека''''' Цель урока

сформировать у учащихся понятие про человеческие расы, их количество и отличительные признаки. Задачи урока

ознакомить с существующими человеческими расами, развивать мышление на основе материала урока. План урока

 1.Организационная часть. 2.Актуализация опорных знаний учеников. 3.Изученние нового материала. 4.Закрепление знаний. 5.Домашнее задание. Ход урока

 Организационный момент – на доске число, месяц, тема урока.

 Актуализация опорных знаний

 1. Стадии становления человека. 2. Древнейшие люди. 3. Древние люди. 4. Первый современный человек. 5. Характеристика вымерших человеческих видов. Изучение нового материала. Человек разумный как вид имеет четко выраженные внешние признаки, возникшие под влиянием исторического развития и расселения по планете. Эти признаки являются следствием приспособления к конкретным условиям окружающей среды. Так как эти условия очень разнообразны (различия в климате, температурном режиме и т.д.), у целых групп людей, связанных с определенными районами обитания развились соответствующие специфические признаки (цвет кожи, тип и цвет волос, форма губ, носа, разрез глаз и пр.). Это способствовало появлению рас. Раса – это группа людей (популяция), которая имеет общее происхождение и характеризуется сходством определенных наследственных признаков, которые сформировались в качестве приспособления к условиям окружающей среды в течение многих поколений. Наследственные признаки имеют внешнее фенотипическое проявление. Раса отличается от вида тем, что не существует препятствий для появления потомства, благодаря чему появляется множество переходных форм и смешение рас. Само понятие «раса» разными учеными воспринимается практически одинаково, но количество рас различные ученые определяют по-разному – от трех до семи больших рас и десятки подрас или малых антропологических типов.  При внешней непохожести расы, относящиеся к одному стволу, более связаны общностью генов, чем соседние расы. Существует около тридцати рас, которые объединены в три группы («большие расы»). Для одних и тех же рас существуют разные названия и нет единого мнения о принадлежности к тем или иным расам отдельных субрас. Европеоидная раса была распространена в Европе, Передней Азии,  Северной Африке и Северной Индии до эпохи Великих географических открытий, в настоящее время – на всех континентах.  У людей этой расы  выступающее вперед лицо, волосы прямые или волнистые, чаще мягкие. Часто большие надбровные дуги, широкий разрез глаз, продолговатый узкий нос, который способствует согреванию воздуха, высокое переносье, тонкие или средней толщины губы. Цвет глаз, кожи и волос различен - от светлых оттенков северных групп до темных у восточных. Стопа и кисть широкие, рост усов и бороды сильный. Европеоидная раса относится к Западному стволу и включает средиземноморскую, нордическую, альпийскую, динарскую, восточно-балтийскую и другие подгруппы. '' Рис. №1. Европеоидная раса.'' Монголоидная раса  изначально населяла Восточную Евразию, распространена в Азии, Северной и Южной Америке. Возникла на территории Монголии. Сформировалась под влиянием условий пустынь. Для людей этой расы характерен узкий разрез век, эпикантус (дополнительная кожная складка во внутреннем углу глаза), темная радужка, густые ресницы, прямые черные волосы, выступающие скулы. Северная группа светлокожая, с крупным типом лица и низким сводом черепа, высокого роста, отличается массивностью. Южная группа отличается смуглой кожей, невысоким ростом, небольшим лицом и высоким лбом. Эта раса считается молодой – ей около 12 тысяч лет. Относится к Восточному стволу.   ''Рис.№2. Представитель монголоидной расы.'' Австрало-негроидная раса распространена в Африке, Центральной и Южной Америке. К австрало-негроидной расе относят также аборигенов Австралии. Австралоиды относятся к древней расе, ареал распространения - Индостан, Тасмания, Гавайи, Курилы. Включает австралийскую, полинезийскую, меланезийскую, веддоидную, айнскую группы. Давайте мы посмотрим видео про отдельных представителей австралоидной расы.

''Видео № 1. Негры и аборигены Австралии. '' 

http://www.youtube.com/watch?v=RIqhxqnNK50 Эта раса очень разнообразна. Внешность коренных австралийцев отличается светлой кожей коричневых оттенков, волнистыми волосами (у папуасов спирально закрученные), крупным носом, массивным надбровьем, мощными челюстями. Термином  «негроидная раса» часто характеризуют людей с черным цветом кожи, но капоиды, пигмеи и эфиопы не относятся, по данным некоторых ученых, к данной расе. Для представителей негроидной расы характерны разнообразие в росте, удлиненные конечности, темный цвет кожи, курчавые волосы, плоский широкий нос, большие темные глаза и толстые губы. Также характерным признаком являются выступающие вперед челюсти, нижняя челюсть без подбородочного выступа. Распространена данная раса в  Центральной, Западной и Восточной Африке. ''Рис.№3. Представитель негроидной расы.'' Отдельной группой стоят пигмеи, которые обитают в западной части Центральной Африки. Для взрослых мужчин характерен рост от 144 до 150см, губы относительно тонкие, волосы курчавые, светло-коричневая кожа, короткие конечности и крупное туловище. Такая специфика фенотипа дает основание выделять их в отдельную расу. ''Рис.№4. Пигмеи.'' Капоиды (бушмены) живут в  Южной Африке. Волосы у них закрученные и короткие (плохо растут), нос широкий с низким переносьем, кожа не упругая и желто-бурая, характерно отложение жира на ягодицах и поясничный изгиб вперед, выступающие скулы, есть складка века, разрез глаз меньше, чем у негроидов. Такое сочетание признаков достаточно своеобразно, что позволяет их также относить к отдельной расе. ''Рис.№5. Бушменка.'' К Американоидной расе, распространенной  в Северной и Южной Америке, относятся люди с «орлиным» носом и прямыми черными волосами. Глаза более узкого разреза, чем у европеоидов, но шире, чем у азиатских монголоидов, черного цвета. Рост чаще высокий, у детей часто встречается эпикантус, у взрослых редко. Эта раса ближе к монголоидам, а своеобразие развития объясняется длительной изоляцией. Давайте мы с вами посмотрим видео, где увидим представителей американоидной расы.

''Видео № 2. Индейцы.'' http://www.youtube.com/watch?v=V_T6328DSVs   ''Рис.№6. Представитель Американоидной расы.'' Давайте мы с вами посмотрим презентацию на тему «Расы человека».

''Видео № 3. «Человеческие расы». '' 

http://www.youtube.com/watch?v=vZf5suS4MNI&feature=related По основным признакам, характерным для вида Человек разумный, все расы абсолютно равны и находятся на одном уровне эволюционного развития. Закрепление знаний 1. Охарактеризуйте понятие «раса». 2. Перечислите, пожалуйста, известные вам расы. 3. Охарактеризуйте по основным признакам известные вам расы. Домашнее задание Подготовится к беседе по следующим вопросам: 1. Понятие «раса», его отличие от понятия «вид». 2. Количество рас человека, типология. 3. Охарактеризуйте, пожалуйста, «большие расы». 4. Перечислите известные вам расы и их отличия друг от друга. 

 

Составить таблицу «Расы человека. Характерные особенности». 

{| cellspacing="1" cellpadding="1" border="1" width="200"
|-
| Европеоидная раса 
| Монголоидная раса 
| Австрало-негроидная раса 
| Американоидная раса 
| Капоиды 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|-
| 
| 
| 
| 
| 
|}

 Подготовить сообщение про отдельные расы человека. Литература 1.Урок на тему "Человеческие расы, их происхождение и единство" Ахметдинова А.Х., учитель биологии, г. Когалым, СШ № 3. 2.Урок на тему  "Расы человека" Финенко В.А., учитель биологии, г.Новочеркасск, СШ №    5. 3. Урок на тему: "Расы современного человека. Особенности и единство современных рас" Сидорова Н.В., учитель биологии, г.Зарайск, гимназия № 2. 4. Матяш Н.Ю., Шабатура Н.Н. Биология, 9 кл. – К.: Генеза, 2009

''Отредактировано и выслано Горбатко С.Н.'' '''Над уроком работали:''' Ахметдинова А.Х.

Финенко В.А. Сидорова Н.В. Горбатко С.Н. Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

Біологія 8 клас. Повні уроки

2011-05-22T13:13:28Z

User5:

'''Загальна характеристика царства Тварин Будова і життєдіяльність тварин '''

[[Зоологія - наука про тварин. Повні уроки|1.    Зоологія – наука про тварин. Різноманітність тварин та їх класифікація. ]]   [[Основні процеси життєдіяльності тварин. Повні уроки|2.    Основні процеси життєдіяльності тварин.    ]] [[Клітини тварин. Повні уроки|3.    Клітини тварин. Тканини тварин, їх функції.]]

[[Лабораторна робота №1. Повні уроки|4.    Лабораторна робота №1 „Вивчення тваринних клітин та тканин”.  ]]  [[Органи та системи органів тварин, їх функції. Повні уроки|5.    Органи та системи органів тварин, їх функції.    ]] [[Травна, транспортна, дихальна та видільна системи органів тварин. Повні уроки|6.    Травна, транспортна, дихальна та видільна системи органів тварин.    ]] [[Системи розмноження тварин. Повні уроки|7.     Системи розмноження тварин  ]]  [[Пристосування тварин до середовища існування. Повні уроки|8.     Пристосування тварин до середовища існування.  ]]  [[Тематичне оцінювання №1. Повні уроки|9.     Тематичне оцінювання №1.  ]]  

 

'''Найпростіші. Багатоклітинні тварини. Черви''' [[Загальна характеристика Одноклітинних. Повні уроки|10.    Загальна характеристика Одноклітинних.  ]] 

[[Лабораторна робота №2. Повні уроки|11     Лабораторна робота №2. „Будова амеби, евглени  зеленої, інфузорії-туфельки”.  ]]  [[Різноманітність Одноклітинних. Повні уроки|12.    Різноманітність Одноклітинних.    ]] [[Паразитичні найпростіші. Повні уроки|13.    Паразитичні найпростіші. ]]   [[Загальна характеристика типу кишковопорожнинні. Повні уроки|14.    Загальна характеристика типу кишковопорожнинні.  ]] 

[[Лабораторна робота №3. Будова гідри. Повні уроки|15.    Лабораторна робота №3 „Будова гідри”.    ]] [[Різноманітність кишковопорожнинних. Повні уроки|16.    Різноманітність кишковопорожнинних.    ]] [[Роль двошарових тварин у природі та їх значення для людини. Повні уроки|17.    Роль двошарових тварин у природі та їх значення для людини.  ]]  [[Загальна характеристика типу Плоскі черви. Повні уроки|18.    Загальна характеристика типу Плоскі черви.    ]] [[Загальна характеристика типу Круглі черви. Повні уроки|19.    Загальна характеристика типу Круглі черви.    ]] [[Загальна характеристика типу Кільчасті черви. Повні уроки|20.    Загальна характеристика типу Кільчасті черви. ]] 

[[Лабораторна робота №4. Повні уроки|21.    Лаб.роб.№4 „Зовнішня будова кільчастих червів”.   ]] [[Пристосування в будові та процесах життєдіяльності паразитичних червів. Повні уроки|22.    Пристосування в будові та процесах життєдіяльності паразитичних червів до їх способу життя.   ]] [[Тематичне оцінювання №2. Повні уроки|23.    Тематичне оцінювання №2.   ]] 

 

'''Членистоногі. Молюски''' [[Загальна характеристика типу Членистоногі. Повні уроки|24.    Загальна характеристика типу Членистоногі.  ]]  [[Загальна характеристика класу Ракоподібні. Повні уроки|25.    Загальна характеристика класу Ракоподібні. ]]

[[Лабораторна робота №5. Зовнішня будова рака річкового. Повні уроки|26.    Лабораторна робота№5 „Зовнішня будова рака річкового”. ]]   [[Різноманітність ракоподібних. Повні уроки|27.    Різноманітність ракоподібних. Їх роль у природі та житті людини. ]]   [[Клас Павукоподібні. Повні уроки|28.    Клас Павукоподібні. Загальна характеристика класу. ]]   [[Клас Комахи. Повні уроки|29.    Клас Комахи. Загальна характеристика класу.]]

[[Лабораторна робота №6. Повні уроки|30.    Лабораторна робота №6 „Пристосованість  зовнішній  будові комах до способу життя”.    ]] [[Різноманітність комах. Повні уроки|31.    Різноманітність комах. Роль комах у природі та житті людини.    ]] [[Загальна характеристика типу Молюски. Повні уроки|32.    Загальна характеристика типу Молюски.]]

[[Вивчення будови та способу руху черевоногих молюсків. Повні уроки|33.    Лаб.роб №7 „Вивчення будови та способу руху черевоногих молюсків”.    ]] [[Черевоногі та Двостулкові молюски. Повні уроки|34.    Класи: Черевоногі та Двостулкові молюски.]]

[[Порівняння та визначення черепашок молюсків. Повні уроки|35.    Лабораторна робота №8 „Порівняння та визначення черепашок молюсків”.    ]] [[Клас Головоногі молюски. Повні уроки|36.    Клас Головоногі молюски. ]]   [[Тематичне оцінювання №3. Повні уроки|37.    Тематичне оцінювання №3.    ]] 

'''Тип Хордові. Риби. Земноводні. Плазуни''' [[Загальна характеристика типу Хордові. Повні уроки|38.    Загальна характеристика типу Хордові. Підтип Безчерепні.]]

[[Зовнішня і внутрішня будова ланцетника. Повні уроки|39.    Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”.    ]] [[Підтип Черепні. Повні уроки|40.    Підтип Черепні.   Загальна характеристика Хрящових риб.    ]] 41.    Семестрове оцінювання.    [[Клас Кісткові риби. Повні уроки|42.    Клас Кісткові риби.  Загальна характеристика.  ]]

43.    Лабораторна робота №10 „Зовнішня будова риб”.    [[Розмноження кісткових риб. Повні уроки|44.    Розмноження кісткових риб. Поведінка риб. ]]   [[Різноманітність кісткових риб. Повні уроки|45.    Різноманітність кісткових риб.   ]] [[Господарське значення кісткових риб. Повні уроки|46.    Господарське значення кісткових риб. ]]    [[Загальна характеристика класу Земноводні. Повні уроки|47.    Загальна характеристика класу Земноводні.]]

48.    Лабораторна робота №11. „Порівняння скелетів земноводних та риб”.    [[Розмноження та розвиток земноводних. Повні уроки|49.    Розмноження та розвиток земноводних. Сезонні явища в житті земноводних.    ]] [[Роль земноводних у екосистемах. Повні уроки|50.    Роль земноводних у екосистемах, їх значення для людини. Охорона земноводних. ]]   [[Загальна характеристика класу Плазуни. Повні уроки|51.    Загальна характеристика класу Плазуни.    ]] [[Особливості процесів життєдіяльності та поведінки плазунів. Повні уроки|52.    Особливості процесів життєдіяльності та поведінки плазунів.    ]] [[Роль плазунів в екосистемах, їх значення для людини. Повні уроки|53.    Роль плазунів в екосистемах, їх значення для людини. Охорона плазунів. ]]   54.    Тематичне оцінювання №4.    

 

'''Птахи. Ссавці''' 55.    Загальна характеристика класу Птахи.  

56.    Лабораторна робота №12. „Вивчення зовнішньої будови птахів та їх пір”я”.    57.    Внутрішня будова птахів.

58.    Лаб.роб. №13 „Будова скелета птахів”.     59.    Розмноження і розвиток птахів. Будова яйця.    60.    Сезонні явища у житті птахів.    61.    Різноманітність птахів.    62.    Поведінка птахів. Охорона птахів.    63.    Загальна характеристика класу Ссавці.     64.    Розмноження і розвиток ссавців. Однопрохідні та сумчасті ссавці.    65.    Різноманітність ссавців. Плацентарні ссавці.    66.    Різноманітність ссавців. Плацентарні ссавці.    67.    Сезонні явища у житті ссавців. Поведінка ссавців.    68.    Роль ссавців у екосистемах, їх значення для людини.     69.    Охорона ссавців.    70.    Тематичне оцінювання №5.     

'''Організм і середовище ''' 71. Вплив чинників середовища на тварин.    72.    Взаємовідносини людини з іншими видами тварин.    73.    Роль тварин у природі та господарстві людини. Червона книга України.    74.    Основні етапи історичного розвитку тваринного світу.    75.    Тематичне оцінювання №8.    76.    Узагальнення пройденого матеріалу.    77.    Підсумковий урок.    

 Перелік шкільних предметів: біологія, [[Заглавная_страница|українська мова]] та література, математика...

 

'''Зміст уроку'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект уроку і опорний каркас
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентація уроку
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративні методи та інтерактивні технології
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] закриті вправи (тільки для використання вчителями)
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] оцінювання

'''Практика'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачі та вправи,самоперевірка
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикуми, лабораторні, кейси
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рівень складності задач: звичайний, високий, олімпійський
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашнє завдання

'''Ілюстрації'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] ілюстрації: відеокліпи, аудіо, фотографії, графіки, таблиці, комікси, мультимедіа
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] реферати
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фішки для допитливих
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] гумор, притчі, приколи, приказки, кросворди, цитати

'''Доповнення'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] зовнішнє незалежне тестування (ЗНТ)
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] підручники основні і допоміжні
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] тематичні свята, девізи
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статті
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] національні особливості
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словник термінів
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] інше

'''Тільки для вчителів'''
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] [http://xvatit.com/Idealny_urok.html ідеальні уроки]
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарний план на рік
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методичні рекомендації
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] програми
[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] [http://xvatit.com/forum/ обговорення]

Файл:Bio8 39 5.jpg

2011-05-22T13:12:42Z

User5:

Файл:Bio8 39 4.jpg

2011-05-22T13:12:21Z

User5:

Файл:Bio8 39 3.jpg

2011-05-22T13:11:52Z

User5:

Файл:Bio8 39 2.jpg

2011-05-22T13:11:30Z

User5:

Файл:Bio8 39 1.jpg

2011-05-22T13:11:05Z

User5:

Зовнішня і внутрішня будова ланцетника. Повні уроки

2011-05-22T13:10:48Z

User5:

'''[[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|Гіпермаркет Знань]]>>[[Біологія|Біологія]]>>[[Біологія 8 клас. Повні уроки]]>>Біологія: Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”. Повні уроки<metakeywords>Біологя, клас, урок, на тему, Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”</metakeywords>'''

----

 '''''Лабораторна робота №9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”'''''

=== Мета роботи ===

*вивчити особливості зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника.

=== Завдання ===

*познайомитися з особливостями зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника; продовжити формування вмінь обгрунтовувати, порівнювати, аналізувати, публічно виступати.

=== Обладнання, матеріали та об’єкти дослідження ===

*набір постійних мікропрепаратів ланцетника, мікроскопи.

=== Пояснення ===

 '''Ланцетник''' [[Image:Bio8 39 1.jpg]] ''Мал.. №1. Ланцетник.'' Навколишнє середовище, особливості будови і життєдіяльності. Ланцетник був відкритий у 1774 році відомим біологом та мандрівником П. С. Палласом, який прийняв його помилково за молюска. Через 60 років завдяки працям А.О. Ковалевського стало відомо, що ланцетник подібний до реліктових хордових, від яких походять хребтові тварини. Давайте ми з вами подивимося відео про загальні ознаки хордових тварин, до яких відноситься ланцетник.

''Відео №1. Загальні ознаки хордових тварин.''
{{#ev:youtube|K-oGXwCZx-E&feature}}
Рід ланцетників належить до підтипу головохордові, який налічує 45 видів. Вони мешкають в тропічних та помірно теплих морях, біля берегу на невеликій глибині. В Чорному морі мешкає ланцетник європейській. Довжина тіла від 5 до 8см. Тіло напівпрозоре, рожеве чи кремово- жовте, зі слабким металевим блиском, веретеновидної форми. Воно загострене з заднього кінця, а з переднього косо зрізане, черевна сторона трохи ширше спинної. Задньою частиною тіла тварина заривається в пісок, залишаючи над поверхнею передній кінець тіла з вінчиком щупальців, які оточують передротову  порожнину. Харчується мікроскопічними організмами. Якщо ланцетника турбують дотиком або раптовим освітленням, він перепливає на інше місце, знову зариваючись у пісок. Вони уникають яскравого світла і більш активні вночі. В відео, яке пропонується переглянути, демонструється звичне для ланцетника середовище існування. Ми можемо побачити, як ланцетник закопується в грунт та мікроорганізми, якими він харчується.

''Відео №2. Ланцетники.''
{{#ev:youtube|1wg_DdZ9RBI}}
На нижній частині переднього кінця тіла ланцетника розташована передротова порожнина, яка оточена щупальцями. Вздовж усієї спини тягнеться плавникова складка – невеликий спинний плавник. Він прозорий і підтримується багаточисельними плавниковими променями. Спинний плавник переходить у хвостовий, який є списовидної чи ланцетовидної форми. На черевному боці повздовж нижнього краю хвоста є короткий підхвостовий плавник, між ним та хвостовим плавником міститься анальний отвір.  [[Image:Bio8 39 2.jpg]] ''Мал..№2. Зовнішня будова ланцетника.'' Плавники функціонують в якості стабілізаторів. Від переднього кінця тіла до підхвостового плавника  по боках ідуть метаплевральні складки. В місці поєднання мета- плевральних складок та під хвостового плавника розташований атріопор чи зяброва пора – вихідний отвір атріальної, чи навколо зябрової, порожнини. [[Image:Bio8 39 3.jpg]] ''Мал.. № 3. Метаплевральна складка. '' Шкіра ланцетника має одношаровий епітелій, вкритий зверху тоненькою кутикулою. З залоз виділяється слиз, який захищає ланцетника зовні від пошкоджень. Зовнішні покриви прозорі, майже не пігментовані. Осевим скелетом ланцетника є хорда. Це світлий, вертикально покреслений стержень, який тягнеться, витончуючись, вздовж спинної сторони тіла від переднього кінця до заднього. В ланцетника хорда видається вперед в головний кінець за нервову трубку. М’язи мають вигляд двох тяжів, які розташовані по обидва боки від хорди. М’язова система забезпечує тільки одноманітні рухи тіла в один чи інший бік. Центральною нервовою системою в ланцетника є нервова трубка, яка розташована над хордою з вузькою порожниною всередині, яка називається невроціллю. [[Image:Bio8 39 4.jpg]] ''Мал. № 4. Нервова трубка.'' Передня частина нервової трубки коротше хорди, головний та спинний мозок не диференційовані, але головна та спинна частина трубки мають різну будову і виконують різні функції. Головний кінець відповідає за регуляцію рефлекторної діяльності. Невроціль  в цьому відділі трошки розширюється, що вважається зародком  чи рудиментом мозкового шлуночка ( мозкової бульбашки) . В ланцетників ця порожнина пов’язана з органом нюху. Від мозкової бульбашки відходять дві пари головних нервів, які іннервують головний кінець тіла. Є скупчення гангліозних клітин, а в передній частині нервової трубки є пігментна пляма, функція якої невідома. Від спинного кінця відходять по дві пари спинномозкових нервів. Праву та ліву сторони кожного сегмента нервової трубки пов’язують нервові клітини, які утворюють рефлекторні дуги та нейрони. Травна система складається з трубчатого кішківника, який утворює печінковий виріст. Ротовий отвір знаходиться на дні передротової порожнини та веде в довгу глотку, бокові стінки якої пронизані багаточисельними зябровими щілинами.  Глотка переходить в кішківник, який відкривається назовні біля хвостового плавника. Ланцетники відносяться до фільтраторів, які харчуються мікроскопічними організмами. Процес фільтрації пов’язаний з диханням.   Органи виділення представлені нефридіями – багато чисельними парними трубочками, які повністю розташовані в товщі тіла, а одним з кінців відкриваються в навколозяброву порожнину. Кровоносна система незамкнутого типу, серце відсутнє. Основні судини -  спинна та черевна. Кров не має кольору. Органи відчуття примітивні. Тактильні відчуття сприймаються нервовими закінченнями всього епідермісу, особливо ротовими щупальцями. Хімічні подразники сприймаються інкапсульованими  нервовими клітинами, які знаходяться в шкірі та ямці Келликера. В нервовій трубці знаходяться світлочуттєві клітини. [[Image:Bio8 39 5.jpg]] ''Мал. № 5. Внутрішня будова ланцетника.'' Перед початком виконання практичної роботи розглянемо презентацію на тему „Ланцетник” .

''Відео № 3.Ланцетник .''
{{#ev:youtube|ZuxX8MuPtmM}}

=== Хід роботи ===

 1.    Підготуйте мікроскоп до роботи. 2.    При малому збільшенні мікроскопу роздивіться повздовжній препарат ланцетника від головного відділу до хвостового плавника. Знайдіть структури, які помітні через прозоре тіло ланцетника. 3.    При великому збільшенні мікроскопу роздивіться препарат поперечного зрізу ланцетника через глотку. 4.    Знайдіть та роздивіться нервову трубку та хорду. 5.    Роздивившись препарати, зробіть малюнки, на яких підпишіть побачені вами структури. 6.    Зробіть висновки, відмітивши в них: а) найбільш суттєві відмінності ланцетника від безхребетних тварин. б) подібність ланцетника до вивчених раніше тварин. в) риси, які свідчать про пристосування ланцетника до життя у воді г) важливість і місце ланцетника в розумінні еволюціі хордових.

=== Список використаних джерел ===

 1. Урок на тему «Чому ланцетника вважають нижчою хордовою твариною?» Павленко Т.І., вчитель біології, м. Київ, СШ №273. 2. Урок на тему «Загальні ознаки хордових тварин. Підтип Безчерепні»   Мініахметова Г. Д., зам. директора по УВР, СШ № 83", м. Іжевськ, . 3. В. Серебряков, П.Г. Балан .Біологія, 8 клас – К.: Ґенеза, 2008. 4. Задорожний К.М. Усі уроки біології. 8 клас. - Х.: Вид. група «Основа», 2008.

 

''Відредаговано та вислано Горбатко І.М.'' '''Над уроком працювали''' Павленко Т.І. Мініахметова Г.Д. Горбатко С.М. 

----

 Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Біологія_8_клас]]

Зовнішня і внутрішня будова ланцетника. Повні уроки

2011-05-22T13:09:01Z

User5:

'''[[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|Гіпермаркет Знань]]>>[[Біологія|Біологія]]>>[[Біологія 8 клас. Повні уроки]]>>Біологія: Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”. Повні уроки<metakeywords>Біологя, клас, урок, на тему, Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”</metakeywords>'''

----

 '''''Лабораторна робота №9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”'''''

=== Мета роботи ===

*вивчити особливості зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника.

=== Завдання ===

*познайомитися з особливостями зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника; продовжити формування вмінь обгрунтовувати, порівнювати, аналізувати, публічно виступати.

=== Обладнання, матеріали та об’єкти дослідження ===

*набір постійних мікропрепаратів ланцетника, мікроскопи.

=== Пояснення ===

 '''Ланцетник''' [[Image:bio8_39_1.jpg]] ''Мал.. №1. Ланцетник.'' Навколишнє середовище, особливості будови і життєдіяльності. Ланцетник був відкритий у 1774 році відомим біологом та мандрівником П. С. Палласом, який прийняв його помилково за молюска. Через 60 років завдяки працям А.О. Ковалевського стало відомо, що ланцетник подібний до реліктових хордових, від яких походять хребтові тварини. Давайте ми з вами подивимося відео про загальні ознаки хордових тварин, до яких відноситься ланцетник.

''Відео №1. Загальні ознаки хордових тварин.'' http://www.youtube.com/watch?v=K-oGXwCZx-E&feature=bf_prev&list=PL3D826263EF04F807&index=17 Рід ланцетників належить до підтипу головохордові, який налічує 45 видів. Вони мешкають в тропічних та помірно теплих морях, біля берегу на невеликій глибині. В Чорному морі мешкає ланцетник європейській. Довжина тіла від 5 до 8см. Тіло напівпрозоре, рожеве чи кремово- жовте, зі слабким металевим блиском, веретеновидної форми. Воно загострене з заднього кінця, а з переднього косо зрізане, черевна сторона трохи ширше спинної. Задньою частиною тіла тварина заривається в пісок, залишаючи над поверхнею передній кінець тіла з вінчиком щупальців, які оточують передротову  порожнину. Харчується мікроскопічними організмами. Якщо ланцетника турбують дотиком або раптовим освітленням, він перепливає на інше місце, знову зариваючись у пісок. Вони уникають яскравого світла і більш активні вночі. В відео, яке пропонується переглянути, демонструється звичне для ланцетника середовище існування. Ми можемо побачити, як ланцетник закопується в грунт та мікроорганізми, якими він харчується.

''Відео №2. Ланцетники.'' http://www.youtube.com/watch?v=1wg_DdZ9RBI На нижній частині переднього кінця тіла ланцетника розташована передротова порожнина, яка оточена щупальцями. Вздовж усієї спини тягнеться плавникова складка – невеликий спинний плавник. Він прозорий і підтримується багаточисельними плавниковими променями. Спинний плавник переходить у хвостовий, який є списовидної чи ланцетовидної форми. На черевному боці повздовж нижнього краю хвоста є короткий підхвостовий плавник, між ним та хвостовим плавником міститься анальний отвір.  [[Image:bio8_39_2.jpg]] ''Мал..№2. Зовнішня будова ланцетника.'' Плавники функціонують в якості стабілізаторів. Від переднього кінця тіла до підхвостового плавника  по боках ідуть метаплевральні складки. В місці поєднання мета- плевральних складок та під хвостового плавника розташований атріопор чи зяброва пора – вихідний отвір атріальної, чи навколо зябрової, порожнини. [[Image:bio8_39_3.jpg]] ''Мал.. № 3. Метаплевральна складка. '' Шкіра ланцетника має одношаровий епітелій, вкритий зверху тоненькою кутикулою. З залоз виділяється слиз, який захищає ланцетника зовні від пошкоджень. Зовнішні покриви прозорі, майже не пігментовані. Осевим скелетом ланцетника є хорда. Це світлий, вертикально покреслений стержень, який тягнеться, витончуючись, вздовж спинної сторони тіла від переднього кінця до заднього. В ланцетника хорда видається вперед в головний кінець за нервову трубку. М’язи мають вигляд двох тяжів, які розташовані по обидва боки від хорди. М’язова система забезпечує тільки одноманітні рухи тіла в один чи інший бік. Центральною нервовою системою в ланцетника є нервова трубка, яка розташована над хордою з вузькою порожниною всередині, яка називається невроціллю. [[Image:bio8_39_4.jpg]] ''Мал. № 4. Нервова трубка.'' Передня частина нервової трубки коротше хорди, головний та спинний мозок не диференційовані, але головна та спинна частина трубки мають різну будову і виконують різні функції. Головний кінець відповідає за регуляцію рефлекторної діяльності. Невроціль  в цьому відділі трошки розширюється, що вважається зародком  чи рудиментом мозкового шлуночка ( мозкової бульбашки) . В ланцетників ця порожнина пов’язана з органом нюху. Від мозкової бульбашки відходять дві пари головних нервів, які іннервують головний кінець тіла. Є скупчення гангліозних клітин, а в передній частині нервової трубки є пігментна пляма, функція якої невідома. Від спинного кінця відходять по дві пари спинномозкових нервів. Праву та ліву сторони кожного сегмента нервової трубки пов’язують нервові клітини, які утворюють рефлекторні дуги та нейрони. Травна система складається з трубчатого кішківника, який утворює печінковий виріст. Ротовий отвір знаходиться на дні передротової порожнини та веде в довгу глотку, бокові стінки якої пронизані багаточисельними зябровими щілинами.  Глотка переходить в кішківник, який відкривається назовні біля хвостового плавника. Ланцетники відносяться до фільтраторів, які харчуються мікроскопічними організмами. Процес фільтрації пов’язаний з диханням.   Органи виділення представлені нефридіями – багато чисельними парними трубочками, які повністю розташовані в товщі тіла, а одним з кінців відкриваються в навколозяброву порожнину. Кровоносна система незамкнутого типу, серце відсутнє. Основні судини -  спинна та черевна. Кров не має кольору. Органи відчуття примітивні. Тактильні відчуття сприймаються нервовими закінченнями всього епідермісу, особливо ротовими щупальцями. Хімічні подразники сприймаються інкапсульованими  нервовими клітинами, які знаходяться в шкірі та ямці Келликера. В нервовій трубці знаходяться світлочуттєві клітини. [[Image:bio8_39_5.jpg]] ''Мал. № 5. Внутрішня будова ланцетника.'' Перед початком виконання практичної роботи розглянемо презентацію на тему „Ланцетник” .

''Відео № 3.Ланцетник .'' http://www.youtube.com/watch?v=ZuxX8MuPtmM

=== Хід роботи ===

 1.    Підготуйте мікроскоп до роботи. 2.    При малому збільшенні мікроскопу роздивіться повздовжній препарат ланцетника від головного відділу до хвостового плавника. Знайдіть структури, які помітні через прозоре тіло ланцетника. 3.    При великому збільшенні мікроскопу роздивіться препарат поперечного зрізу ланцетника через глотку. 4.    Знайдіть та роздивіться нервову трубку та хорду. 5.    Роздивившись препарати, зробіть малюнки, на яких підпишіть побачені вами структури. 6.    Зробіть висновки, відмітивши в них: а) найбільш суттєві відмінності ланцетника від безхребетних тварин. б) подібність ланцетника до вивчених раніше тварин. в) риси, які свідчать про пристосування ланцетника до життя у воді г) важливість і місце ланцетника в розумінні еволюціі хордових.

=== Список використаних джерел ===

 1. Урок на тему «Чому ланцетника вважають нижчою хордовою твариною?» Павленко Т.І., вчитель біології, м. Київ, СШ №273. 2. Урок на тему «Загальні ознаки хордових тварин. Підтип Безчерепні»   Мініахметова Г. Д., зам. директора по УВР, СШ № 83", м. Іжевськ, . 3. В. Серебряков, П.Г. Балан .Біологія, 8 клас – К.: Ґенеза, 2008. 4. Задорожний К.М. Усі уроки біології. 8 клас. - Х.: Вид. група «Основа», 2008.

 

''Відредаговано та вислано Горбатко І.М.'' '''Над уроком працювали''' Павленко Т.І. Мініахметова Г.Д. Горбатко С.М. 

----

 Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

[[Category:Біологія_8_клас]]

Зовнішня і внутрішня будова ланцетника. Повні уроки

2011-05-22T13:03:42Z

User5:

'''[[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|Гіпермаркет Знань]]>>[[Біологія|Біологія]]>>[[Біологія 8 клас. Повні уроки]]>>Біологія: Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”. Повні уроки<metakeywords>Біологя, клас, урок, на тему, Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”</metakeywords>'''
----------------------
 '''''Лабораторна робота №9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”'''''

===Мета роботи===

*вивчити особливості зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника.
===Завдання===

*познайомитися з особливостями зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника; продовжити формування вмінь обгрунтовувати, порівнювати, аналізувати, публічно виступати.
===Обладнання, матеріали та об’єкти дослідження===

*набір постійних мікропрепаратів ланцетника, мікроскопи.
===Пояснення===

 '''Ланцетник''' ''Мал.. №1. Ланцетник.'' Навколишнє середовище, особливості будови і життєдіяльності. Ланцетник був відкритий у 1774 році відомим біологом та мандрівником П. С. Палласом, який прийняв його помилково за молюска. Через 60 років завдяки працям А.О. Ковалевського стало відомо, що ланцетник подібний до реліктових хордових, від яких походять хребтові тварини. Давайте ми з вами подивимося відео про загальні ознаки хордових тварин, до яких відноситься ланцетник.

''Відео №1. Загальні ознаки хордових тварин.'' http://www.youtube.com/watch?v=K-oGXwCZx-E&feature=bf_prev&list=PL3D826263EF04F807&index=17 Рід ланцетників належить до підтипу головохордові, який налічує 45 видів. Вони мешкають в тропічних та помірно теплих морях, біля берегу на невеликій глибині. В Чорному морі мешкає ланцетник європейській. Довжина тіла від 5 до 8см. Тіло напівпрозоре, рожеве чи кремово- жовте, зі слабким металевим блиском, веретеновидної форми. Воно загострене з заднього кінця, а з переднього косо зрізане, черевна сторона трохи ширше спинної. Задньою частиною тіла тварина заривається в пісок, залишаючи над поверхнею передній кінець тіла з вінчиком щупальців, які оточують передротову  порожнину. Харчується мікроскопічними організмами. Якщо ланцетника турбують дотиком або раптовим освітленням, він перепливає на інше місце, знову зариваючись у пісок. Вони уникають яскравого світла і більш активні вночі. В відео, яке пропонується переглянути, демонструється звичне для ланцетника середовище існування. Ми можемо побачити, як ланцетник закопується в грунт та мікроорганізми, якими він харчується.

''Відео №2. Ланцетники.'' http://www.youtube.com/watch?v=1wg_DdZ9RBI На нижній частині переднього кінця тіла ланцетника розташована передротова порожнина, яка оточена щупальцями. Вздовж усієї спини тягнеться плавникова складка – невеликий спинний плавник. Він прозорий і підтримується багаточисельними плавниковими променями. Спинний плавник переходить у хвостовий, який є списовидної чи ланцетовидної форми. На черевному боці повздовж нижнього краю хвоста є короткий підхвостовий плавник, між ним та хвостовим плавником міститься анальний отвір.   ''Мал..№2. Зовнішня будова ланцетника.'' Плавники функціонують в якості стабілізаторів. Від переднього кінця тіла до підхвостового плавника  по боках ідуть метаплевральні складки. В місці поєднання мета- плевральних складок та під хвостового плавника розташований атріопор чи зяброва пора – вихідний отвір атріальної, чи навколо зябрової, порожнини. ''Мал.. № 3. Метаплевральна складка. '' Шкіра ланцетника має одношаровий епітелій, вкритий зверху тоненькою кутикулою. З залоз виділяється слиз, який захищає ланцетника зовні від пошкоджень. Зовнішні покриви прозорі, майже не пігментовані. Осевим скелетом ланцетника є хорда. Це світлий, вертикально покреслений стержень, який тягнеться, витончуючись, вздовж спинної сторони тіла від переднього кінця до заднього. В ланцетника хорда видається вперед в головний кінець за нервову трубку. М’язи мають вигляд двох тяжів, які розташовані по обидва боки від хорди. М’язова система забезпечує тільки одноманітні рухи тіла в один чи інший бік. Центральною нервовою системою в ланцетника є нервова трубка, яка розташована над хордою з вузькою порожниною всередині, яка називається невроціллю. ''Мал. № 4. Нервова трубка.'' Передня частина нервової трубки коротше хорди, головний та спинний мозок не диференційовані, але головна та спинна частина трубки мають різну будову і виконують різні функції. Головний кінець відповідає за регуляцію рефлекторної діяльності. Невроціль  в цьому відділі трошки розширюється, що вважається зародком  чи рудиментом мозкового шлуночка ( мозкової бульбашки) . В ланцетників ця порожнина пов’язана з органом нюху. Від мозкової бульбашки відходять дві пари головних нервів, які іннервують головний кінець тіла. Є скупчення гангліозних клітин, а в передній частині нервової трубки є пігментна пляма, функція якої невідома. Від спинного кінця відходять по дві пари спинномозкових нервів. Праву та ліву сторони кожного сегмента нервової трубки пов’язують нервові клітини, які утворюють рефлекторні дуги та нейрони. Травна система складається з трубчатого кішківника, який утворює печінковий виріст. Ротовий отвір знаходиться на дні передротової порожнини та веде в довгу глотку, бокові стінки якої пронизані багаточисельними зябровими щілинами.  Глотка переходить в кішківник, який відкривається назовні біля хвостового плавника. Ланцетники відносяться до фільтраторів, які харчуються мікроскопічними організмами. Процес фільтрації пов’язаний з диханням.   Органи виділення представлені нефридіями – багато чисельними парними трубочками, які повністю розташовані в товщі тіла, а одним з кінців відкриваються в навколозяброву порожнину. Кровоносна система незамкнутого типу, серце відсутнє. Основні судини -  спинна та черевна. Кров не має кольору. Органи відчуття примітивні. Тактильні відчуття сприймаються нервовими закінченнями всього епідермісу, особливо ротовими щупальцями. Хімічні подразники сприймаються інкапсульованими  нервовими клітинами, які знаходяться в шкірі та ямці Келликера. В нервовій трубці знаходяться світлочуттєві клітини. ''Мал. № 5. Внутрішня будова ланцетника.'' Перед початком виконання практичної роботи розглянемо презентацію на тему „Ланцетник” .

''Відео № 3.Ланцетник .'' http://www.youtube.com/watch?v=ZuxX8MuPtmM
===Хід роботи===

 1.    Підготуйте мікроскоп до роботи. 2.    При малому збільшенні мікроскопу роздивіться повздовжній препарат ланцетника від головного відділу до хвостового плавника. Знайдіть структури, які помітні через прозоре тіло ланцетника. 3.    При великому збільшенні мікроскопу роздивіться препарат поперечного зрізу ланцетника через глотку. 4.    Знайдіть та роздивіться нервову трубку та хорду. 5.    Роздивившись препарати, зробіть малюнки, на яких підпишіть побачені вами структури. 6.    Зробіть висновки, відмітивши в них: а) найбільш суттєві відмінності ланцетника від безхребетних тварин. б) подібність ланцетника до вивчених раніше тварин. в) риси, які свідчать про пристосування ланцетника до життя у воді г) важливість і місце ланцетника в розумінні еволюціі хордових.
===Список використаних джерел===

 1. Урок на тему «Чому ланцетника вважають нижчою хордовою твариною?» Павленко Т.І., вчитель біології, м. Київ, СШ №273. 2. Урок на тему «Загальні ознаки хордових тварин. Підтип Безчерепні»   Мініахметова Г. Д., зам. директора по УВР, СШ № 83", м. Іжевськ, . 3. В. Серебряков, П.Г. Балан .Біологія, 8 клас – К.: Ґенеза, 2008. 4. Задорожний К.М. Усі уроки біології. 8 клас. - Х.: Вид. група «Основа», 2008.

 

''Відредаговано та вислано Горбатко І.М.'' '''Над уроком працювали''' Павленко Т.І. Мініахметова Г.Д. Горбатко С.М. 
---------------

 Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.
[[Category:Біологія_8_клас]]

Зовнішня і внутрішня будова ланцетника. Повні уроки

2011-05-22T13:01:39Z

User5: Новая страница: «'''Гіпермаркет Знань>>Біологія>>[[Біо...»

'''[[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|Гіпермаркет Знань]]>>[[Біологія|Біологія]]>>[[Біологія 8 клас. Повні уроки]]>>Біологія: Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”. Повні уроки<metakeywords>Біологя, клас, урок, на тему, Лаб.роб.№9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”</metakeywords>'''

'''''Лабораторна робота №9 „Зовнішня і внутрішня будова ланцетника”'''''

 Мета роботи

вивчити особливості зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника. Завдання

познайомитися з особливостями зовнішньої та внутрішньої будови ланцетника; продовжити формування вмінь обгрунтовувати, порівнювати, аналізувати, публічно виступати. Обладнання, матеріали та об’єкти дослідження

набір постійних мікропрепаратів ланцетника, мікроскопи. Пояснення

 '''Ланцетник''' ''Мал.. №1. Ланцетник.'' Навколишнє середовище, особливості будови і життєдіяльності. Ланцетник був відкритий у 1774 році відомим біологом та мандрівником П. С. Палласом, який прийняв його помилково за молюска. Через 60 років завдяки працям А.О. Ковалевського стало відомо, що ланцетник подібний до реліктових хордових, від яких походять хребтові тварини. Давайте ми з вами подивимося відео про загальні ознаки хордових тварин, до яких відноситься ланцетник.

''Відео №1. Загальні ознаки хордових тварин.'' http://www.youtube.com/watch?v=K-oGXwCZx-E&feature=bf_prev&list=PL3D826263EF04F807&index=17 Рід ланцетників належить до підтипу головохордові, який налічує 45 видів. Вони мешкають в тропічних та помірно теплих морях, біля берегу на невеликій глибині. В Чорному морі мешкає ланцетник європейській. Довжина тіла від 5 до 8см. Тіло напівпрозоре, рожеве чи кремово- жовте, зі слабким металевим блиском, веретеновидної форми. Воно загострене з заднього кінця, а з переднього косо зрізане, черевна сторона трохи ширше спинної. Задньою частиною тіла тварина заривається в пісок, залишаючи над поверхнею передній кінець тіла з вінчиком щупальців, які оточують передротову  порожнину. Харчується мікроскопічними організмами. Якщо ланцетника турбують дотиком або раптовим освітленням, він перепливає на інше місце, знову зариваючись у пісок. Вони уникають яскравого світла і більш активні вночі. В відео, яке пропонується переглянути, демонструється звичне для ланцетника середовище існування. Ми можемо побачити, як ланцетник закопується в грунт та мікроорганізми, якими він харчується.

''Відео №2. Ланцетники.'' http://www.youtube.com/watch?v=1wg_DdZ9RBI На нижній частині переднього кінця тіла ланцетника розташована передротова порожнина, яка оточена щупальцями. Вздовж усієї спини тягнеться плавникова складка – невеликий спинний плавник. Він прозорий і підтримується багаточисельними плавниковими променями. Спинний плавник переходить у хвостовий, який є списовидної чи ланцетовидної форми. На черевному боці повздовж нижнього краю хвоста є короткий підхвостовий плавник, між ним та хвостовим плавником міститься анальний отвір.   ''Мал..№2. Зовнішня будова ланцетника.'' Плавники функціонують в якості стабілізаторів. Від переднього кінця тіла до підхвостового плавника  по боках ідуть метаплевральні складки. В місці поєднання мета- плевральних складок та під хвостового плавника розташований атріопор чи зяброва пора – вихідний отвір атріальної, чи навколо зябрової, порожнини. ''Мал.. № 3. Метаплевральна складка. '' Шкіра ланцетника має одношаровий епітелій, вкритий зверху тоненькою кутикулою. З залоз виділяється слиз, який захищає ланцетника зовні від пошкоджень. Зовнішні покриви прозорі, майже не пігментовані. Осевим скелетом ланцетника є хорда. Це світлий, вертикально покреслений стержень, який тягнеться, витончуючись, вздовж спинної сторони тіла від переднього кінця до заднього. В ланцетника хорда видається вперед в головний кінець за нервову трубку. М’язи мають вигляд двох тяжів, які розташовані по обидва боки від хорди. М’язова система забезпечує тільки одноманітні рухи тіла в один чи інший бік. Центральною нервовою системою в ланцетника є нервова трубка, яка розташована над хордою з вузькою порожниною всередині, яка називається невроціллю. ''Мал. № 4. Нервова трубка.'' Передня частина нервової трубки коротше хорди, головний та спинний мозок не диференційовані, але головна та спинна частина трубки мають різну будову і виконують різні функції. Головний кінець відповідає за регуляцію рефлекторної діяльності. Невроціль  в цьому відділі трошки розширюється, що вважається зародком  чи рудиментом мозкового шлуночка ( мозкової бульбашки) . В ланцетників ця порожнина пов’язана з органом нюху. Від мозкової бульбашки відходять дві пари головних нервів, які іннервують головний кінець тіла. Є скупчення гангліозних клітин, а в передній частині нервової трубки є пігментна пляма, функція якої невідома. Від спинного кінця відходять по дві пари спинномозкових нервів. Праву та ліву сторони кожного сегмента нервової трубки пов’язують нервові клітини, які утворюють рефлекторні дуги та нейрони. Травна система складається з трубчатого кішківника, який утворює печінковий виріст. Ротовий отвір знаходиться на дні передротової порожнини та веде в довгу глотку, бокові стінки якої пронизані багаточисельними зябровими щілинами.  Глотка переходить в кішківник, який відкривається назовні біля хвостового плавника. Ланцетники відносяться до фільтраторів, які харчуються мікроскопічними організмами. Процес фільтрації пов’язаний з диханням.   Органи виділення представлені нефридіями – багато чисельними парними трубочками, які повністю розташовані в товщі тіла, а одним з кінців відкриваються в навколозяброву порожнину. Кровоносна система незамкнутого типу, серце відсутнє. Основні судини -  спинна та черевна. Кров не має кольору. Органи відчуття примітивні. Тактильні відчуття сприймаються нервовими закінченнями всього епідермісу, особливо ротовими щупальцями. Хімічні подразники сприймаються інкапсульованими  нервовими клітинами, які знаходяться в шкірі та ямці Келликера. В нервовій трубці знаходяться світлочуттєві клітини. ''Мал. № 5. Внутрішня будова ланцетника.'' Перед початком виконання практичної роботи розглянемо презентацію на тему „Ланцетник” .

''Відео № 3.Ланцетник .'' http://www.youtube.com/watch?v=ZuxX8MuPtmM Хід роботи

 1.    Підготуйте мікроскоп до роботи. 2.    При малому збільшенні мікроскопу роздивіться повздовжній препарат ланцетника від головного відділу до хвостового плавника. Знайдіть структури, які помітні через прозоре тіло ланцетника. 3.    При великому збільшенні мікроскопу роздивіться препарат поперечного зрізу ланцетника через глотку. 4.    Знайдіть та роздивіться нервову трубку та хорду. 5.    Роздивившись препарати, зробіть малюнки, на яких підпишіть побачені вами структури. 6.    Зробіть висновки, відмітивши в них: а) найбільш суттєві відмінності ланцетника від безхребетних тварин. б) подібність ланцетника до вивчених раніше тварин. в) риси, які свідчать про пристосування ланцетника до життя у воді г) важливість і місце ланцетника в розумінні еволюціі хордових. Список використаних джерел

 1. Урок на тему «Чому ланцетника вважають нижчою хордовою твариною?» Павленко Т.І., вчитель біології, м. Київ, СШ №273. 2. Урок на тему «Загальні ознаки хордових тварин. Підтип Безчерепні»   Мініахметова Г. Д., зам. директора по УВР, СШ № 83", м. Іжевськ, . 3. В. Серебряков, П.Г. Балан .Біологія, 8 клас – К.: Ґенеза, 2008. 4. Задорожний К.М. Усі уроки біології. 8 клас. - Х.: Вид. група «Основа», 2008.

''Відредаговано та вислано Горбатко І.М.'' '''Над уроком працювали''' Павленко Т.І. Мініахметова Г.Д. Горбатко С.М. 

Поставить вопрос о современном образовании, выразить идею или решить назревшую проблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Образовательном форуме'''], где на международном уровне собирается образовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного преподавателя, а и сделаете весомый вклад в развитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеров Образования'''] открывает двери для специалистов  высшего ранга и приглашает к сотрудничеству в направлении создания лучших в мире школ.

Всесвітня історія 6 клас. Повні уроки

2011-05-19T17:58:46Z

User5:

'''ВСТУП'''

Тема 1. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF_%D0%B4%D0%BE_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Вступ до історії стародавнього світу.] Тема 2. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Періодизація історії людства.] Тема 3. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D0%B2%D0%BE%D1%94%D1%80%D1%96%D0%B4%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C_%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D1%85%D0%B8_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D1%83_%D1%8F%D0%BA_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%BE%D0%B4%D1%83_%D0%B2_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Своєрідність епохи Cтародавнього світу як першого періоду в історії людства]. Тема 4. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%86%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96_%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B0._%D0%92%D1%96%D0%B4%D0%BB%D1%96%D0%BA_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%83_%D0%B2_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Історичні джерела. Відлік часу в історії].

 '''ЖИТТЯ ЛЮДЕЙ ЗА ПЕРВІСНИХ ЧАСІВ'''

Тема 5. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8._%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%82%D0%B5%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%BF%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Виникнення людини. Основні теорії походження людини.] Тема 6. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%B0_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B5%D0%B9,_%D1%97%D1%85_%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BD%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%84%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8,_%D1%96_%D0%B7%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%97%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Поява пралюдей, їх розселення на території Європи, і зокрема України.] Тема 7. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9E%D1%81%D0%B2%D0%BE%D1%94%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D1%8E_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D1%8E_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%96%D0%B2_%D0%84%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8._%D0%97%D0%BC%D1%96%D0%BD%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D1%85_%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2._%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B2%D1%96%D0%B4%D0%BE%D0%BC%D1%96%D1%88%D1%96_%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%8F%D0%BD%D0%BA%D0%B8_%D0%BD%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%84%D0%B2%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8,_%D1%96_%D0%B7%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B0_%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%97%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Освоєння давньою людиною теренів Європи. Зміни природних умов. Найвідоміші стоянки на території Європи, і зокрема України.]''' '''Тема 8. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%B0_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8_%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%82%D0%B8%D0%BF%D1%83._%C2%AB%D0%9B%D1%8E%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B0_%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%83%D0%BC%D0%BD%D0%B0%C2%BB:_%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D0%BD%D1%96%D0%B9_%D0%B2%D0%B8%D0%B3%D0%BB%D1%8F%D0%B4,_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%82%D1%8F,_%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Поява людини сучасного типу. «Людина розумна»: зовнішній вигляд, життя та заняття, розселення.] Тема 9. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%B0_%D0%BC%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%80%D1%96%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D1%96_%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%88%D1%96_%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8_%D1%82%D0%B0_%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%96._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Криза мисливства. Виникнення рільництва і скотарства. Перші землероби та скотарі.] Тема 10. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%81%D1%83%D1%81%D0%BF%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D1%96_%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Формування суспільства і влади.] Тема 11. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D0%BB%D0%B0._%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%96_%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Зародження ремесла. Найдавніші металурги.] Тема 12. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%BE%D0%BA_%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%B4%D0%B8._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B2%D1%96%D1%81%D0%BD%D1%96_%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B8_%D0%B2%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Розвиток громади. Первісні системи влади.] Тема 13. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%88%D1%96_%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%B8_%D1%82%D0%B0_%D1%81%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%96_%D0%BD%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%97%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Перші землероби та скотарі на території України.] Тема 14. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A2%D1%80%D0%B8%D0%BF%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B0%D1%80%D1%85%D0%B5%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%B0_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0,_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%82_%D1%96_%D0%B4%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F_%D1%97%D1%97_%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%96%D1%97%D0%B2._%D0%A1%D0%BA%D0%BE%D1%82%D0%B0%D1%80%D1%96_%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BF%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Трипільська археологічна культура, господарство побут і духовне життя її носіїв. Скотарі степу.] Тема 15. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%B9_%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B5%D0%B9_%D0%B7%D0%B0_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D1%96%D1%81%D0%BD%D0%B8%D1%85_%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%96%D0%B2._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Культура й мистецтво людей за первісних часів.] Тема 16. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%96_%D0%B2%D1%96%D1%80%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D1%80%D0%B5%D0%BB%D1%96%D0%B3%D1%96%D0%B9%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Найдавніші вірування та релігійні уявлення. ] Тема 17. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%B0_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D1%8C,_%D1%97%D1%85_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%85%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B5%D1%80._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Поява знань, їх прикладний характер. ] 

 

'''ДАВНІЙ ЄГИПЕТ''' Тема 18. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A3%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96_%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83._%D0%9D%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F._%D0%9E%D0%B1%E2%80%99%D1%94%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Утворення Єгипетської держави. Природно-географічні умови Єгипту. Населення. Об’єднання Єгипту.] Тема 19. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D0%B0_%D1%96_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82_%D1%84%D0%B0%D1%80%D0%B0%D0%BE%D0%BD%D0%B0._%D0%91%D1%83%D0%B4%D1%96%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%BF%D1%96%D1%80%D0%B0%D0%BC%D1%96%D0%B4._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Влада і культ фараона. Будівництво пірамід.] Тема 20. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F_%D1%94%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%8F%D0%BD._%D0%97%D1%80%D0%BE%D1%88%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B5_%D0%B7%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B1%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE._%D0%A0%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D1%81%D0%BB%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F_%D0%B2%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BD%D0%B8%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Господарське життя єгиптян. Зрошувальне землеробство. Ремесла та організація виробництва. ] Тема 21. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D1%82%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%81%D1%83%D1%81%D0%BF%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%8F%D0%BA%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F_%D1%94%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%8F%D0%BD._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Структура суспільства Єгипту. Повсякденне життя єгиптян.] Тема 22. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%BE%D0%B7%D0%BA%D0%B2%D1%96%D1%82_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D1%94%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83_%D0%BD%D0%B0_%D0%BC%D0%BE%D0%B3%D1%83%D1%82%D0%BD%D1%8E_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D1%83_%D0%B2%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D1%96_II_%D1%82%D0%B8%D1%81._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD._%D0%B5._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Розквіт Давньоєгипетської держави. Перетворення Єгипту на могутню державу всередині II тис. до н. е. ] Тема 23. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B0_%D0%95%D1%85%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B0._%D0%92%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B8_%D0%A0%D0%B0%D0%BC%D0%B7%D0%B5%D1%81%D0%B0_II_%D0%B7_%D1%85%D0%B5%D1%82%D1%82%D0%B0%D0%BC%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Реформа Ехнатона. Війни Рамзеса II з хеттами.] Тема 24. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%B4_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83_%D0%BD%D0%B0%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BA%D1%96%D0%BD%D1%86%D1%96_II_%D1%82%D0%B8%D1%81._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD._%D0%B5._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Занепад Єгипту наприкінці II тис. до н. е.] Тема 25. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%BB%D1%96%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%84%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%83._%D0%9C%D1%96%D1%84%D0%B8._%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%96_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8._%C2%AB%D0%A1%D1%83%D0%B4_%D0%9E%D0%B7%D1%96%D1%80%D1%96%D1%81%D0%B0%C2%BB._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Релігія Давнього Єгипту. Міфи. Найдавніші культи. «Суд Озіріса». ] Тема 26. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9C%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%85_%D1%94%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D1%82%D1%8F%D0%BD._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Мистецтво давніх єгиптян. ] Тема 27. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9B%D1%96%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%B0%D1%80%D1%85i%D1%82%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Література та архiтектура.] Тема 28. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C_%D1%96_%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0._%D0%9D%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%96_%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Писемність і освіта. Наукові знання.]

 '''ПЕРЕДНЯ АЗІЯ''' Тема 29. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%96_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8_%D0%94%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%87%D1%87%D1%8F._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D1%96_%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%94%D0%B2%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%87%D1%87%D1%8F._%D0%A2%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D1%96_%D0%84%D0%B2%D1%84%D1%80%D0%B0%D1%82._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Найдавніші держави Дворіччя. Природа і населення Дворіччя. Тигр і Євфрат.] Тема 30. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9C%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8_III_%D1%82%D0%B8%D1%81._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD._%D0%B5._%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D0%B9_%D0%92%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%BD,_%D0%B9%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D1%96%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F._%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8_%D0%A5%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%83%D1%80%D0%B0%D0%BF%D1%96._%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D1%96_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%8F%D0%BA%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Міста-держави III тис. до н. е. Давній Вавилон, його піднесення. Закони Хаммурапі. Господарське і повсякденне життя. ] Тема 31. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D1%83%D1%81%D0%BF%D1%96%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE._%D0%9C%D1%96%D1%84%D0%B8_%D0%92%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Суспільство. Міфи Вавилону. ] Тема 32. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%90%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%80%D1%96%D1%8F_%D0%B2_II_%D1%82%D0%B8%D1%81._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD.%D0%B5._%D0%A3%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BA%D0%B2%D1%96%D1%82_%D0%90%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%80%D1%96%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D1%96%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97._%D0%97%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BF%D0%B0%D0%B4_%D0%90%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%80%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Ассирія в II тис. до н.е. Утворення та розквіт Ассирійської імперії. Занепад Ассирії. ] Тема 33. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A4%D1%96%D0%BD%D1%96%D0%BA%D1%96%D1%8F._%D0%A4%D1%96%D0%BD%D1%96%D0%BA%D1%96%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96_%D0%BC%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%A4%D1%96%D0%BDi%D0%BA%D1%96%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D1%86%D1%96._%D0%97%D0%B0%D1%81%D0%BD%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%96%D0%B9._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Фінікія. Фінікійські міста-держави. Фінiкійські мореплавці. Заснування колоній.] Тема 34. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D1%94%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D1%86%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE._%D0%97%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%94%D0%B2%D1%80%D0%B5%D1%8F%D0%BC%D0%B8_%D0%9F%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8,_%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%86%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%97%D0%BB%D1%8E_%D1%82%D0%B0_%D0%86%D1%83%D0%B4%D0%B5%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Давньоєврейське царство. Заселення євреями Палестини, виникнення Ізраїлю та Іудеї. ] Тема 35. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A3%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A5%D0%B0%D0%BB%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D1%86%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Утворення Халдейського царства. ] Тема 36. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%86%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BD%D0%B0%D0%B3%D1%96%D1%80%E2%80%99%D1%8F._%D0%A6%D0%B0%D1%80%D1%8E%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%94%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%8F_I._%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D1%8C_%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Виникнення Перської держави. Природа та населення Іранського нагір’я. Царювання Дарія I. Загибель Перської держави.]

 '''КІММЕРІЙСЬКО-СКІФСЬКИЙ СВІТ''' Тема 37. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D1%96%D0%BC%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%B9%D1%86%D1%96_%D0%BD%D0%B0_%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%97_%D1%81%D1%83%D1%87%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%97_%D0%A3%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%97%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Кіммерійці на території сучасної України.] Тема 38. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D0%BA%D1%96%D1%84%D0%B8:_%D1%80%D0%BE%D0%B7%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F,_%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%8F%D1%82%D1%82%D1%8F,_%D0%B4%D1%83%D1%85%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82._%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%A1%D0%BA%D1%96%D1%84%D1%96%D1%8F._%D0%A1%D0%BA%D1%96%D1%84%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96_%D0%B2%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Скіфи: розселення, заняття, духовний світ. Велика Скіфія. Скіфо-перські війни.]

 '''ДАВНІ ІНДІЯ І КИТАЙ''' Тема 39. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8F_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%8F._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96_%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%97._%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D0%B0_%D1%86%D0%B8%D0%B2%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F_%D0%B2_%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%96_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%83._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%85%D1%96%D0%B4_%D0%B0%D1%80%D1%96%D1%97%D0%B2._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Давня Індія. Природно-географічні умови Індії. Найдавніша цивілізація в долині Інду. Прихід аріїв. ] Тема 40. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D1%8F%D0%B2%D0%B0_%D1%86%D0%B8%D0%B2%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97_%D0%B2_%D0%B4%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D0%BD%D1%96_%D0%93%D0%B0%D0%BD%D0%B3%D1%83._%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D1%82%D0%B0_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%8F%D0%BA%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F._%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B2_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%97._%D0%94%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B0_%D0%90%D1%88%D0%BE%D0%BA%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Поява цивілізації в долині Гангу. Господарське та повсякденне життя. Александр Македонський в Індії. Держава Ашоки. ] Тема 41. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%BB%D1%96%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D1%97_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%97._%D0%9D%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%96_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8._%D0%92%D0%B0%D1%80%D0%BD%D0%B8._%D0%91%D1%83%D0%B4%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%BC._%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%83%D1%97%D0%B7%D0%BC._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Релігія та культура Давньої Індії. Найдавніші культи. Варни. Буддизм. Індуїзм.] Тема 42. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%86%D0%BD%D0%B4%D1%96%D1%97:_%D0%BB%D1%96%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0,_%D1%82%D0%B5%D0%B0%D1%82%D1%80._%D0%97%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%85_%D1%96%D0%BD%D0%B4%D1%96%D0%B9%D1%86%D1%96%D0%B2._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Культура Індії: література, театр. Знання давніх індійців. ] Тема 43. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D0%B9_%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B9._%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%BE-%D0%B3%D0%B5%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D1%84%D1%96%D1%87%D0%BD%D1%96_%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8._%D0%93%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D1%82%D0%B0_%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%81%D1%8F%D0%BA%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%B5_%D0%B6%D0%B8%D1%82%D1%82%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Давній Китай. Природно-географічні умови. Господарське та повсякденне життя.] Тема 44. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96_%D1%96%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%96%D1%97._%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B0%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D1%81%D1%82%D1%96%D0%BD%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Давньокитайські імперії. Велика китайська стіна.] Тема 45. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%BB%D1%96%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%82%D0%B0_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%9A%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%8E._%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%84%D1%83%D1%86%D1%96%D0%B9_%D1%96_%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%84%D1%83%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Релігія та культура Давнього Китаю. Конфуцій і конфуціанство.] 

 '''ГРЕЦІЯ В II — ПЕРШІЙ ПОЛОВИНІ I ТИС. ДО Н.Е. '''Тема 46. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0_%D0%B9_%D0%BD%D0%B0%D1%81%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8C%D0%BE%D1%97_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%96%D1%97._%D0%9C%D1%96%D0%BD%D0%BE%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%86%D0%B8%D0%B2%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE_%D0%BD%D0%B0%D0%B9%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%88%D1%83_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8E_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Природа й населення Давньої Греції та довколишніх земель. Мінойська палацова цивілізація. Перекази про найдавнішу історію Греції.] Тема 47. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%90%D1%85%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D1%86%D0%BE%D0%B2%D0%B0_%D1%86%D0%B8%D0%B2%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Ахейська палацова цивілізація.] Тема 48. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B5%D0%BB%D1%96%D0%B3%D1%96%D1%8F_%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%85_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%96%D0%B2._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Релігія стародавніх греків.]

 '''ГРЕЦІЯ В ХІ—VІ СТ. ДО Н.Е.''' Тема 49. Давньогрецьке суспільство за поемами Гомера. Господарське життя. Військова організація та структура влади. Поява писаних законів у Греції. Тема 50. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%BA%D0%B0_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%96%D0%B7%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Велика грецька колонізація.] Тема 51. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%92%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%81%D0%BF%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8_%D1%97%D1%97_%D1%81%D0%BE%D1%86%D1%96%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%82%D0%B0_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D1%83%D1%81%D1%82%D1%80%D1%96%D0%B9._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Виникнення спартанської держави.Соціальний та державний устрій Спарти. ] Тема 52. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8_%D0%9Bi%D0%BA%D1%83%D1%80%D0%B3%D0%B0._%D0%A3%D1%82%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%90%D1%84%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9C%D1%96%D1%84%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE_%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%8E_%D1%96%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%96%D1%8E_%D0%90%D1%82%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8._%D0%9E%D0%B1%E2%80%99%D1%94%D0%B4%D0%BD%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%90%D1%82%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Закони Лiкурга. Утворення Афінської держави. Міфи про давню історію Аттики. Об’єднання Аттики.] Тема 53. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%B8_%D0%94%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%82%D0%B0._%D0%A0%D0%B5%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8_%D0%A1%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Закони Драконта. Реформи Солона.] Тема 54. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A2%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%8F_%D0%B2_%D0%90%D1%84%D1%96%D0%BD%D0%B0%D1%85._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%82%D0%B8%D1%80%D0%B0%D0%BD%D1%96%D1%97_%D1%96_%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D1%84%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%83%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%90%D1%84%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Тиранія в Афінах. Повалення тиранії і завершення формування Афінської держави.]

 '''ГРЕЦІЯ В V—ІV СТ. ДО Н.Е.''' Тема 55. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%93%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D1%96_%D0%B2%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B8._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B2_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%96%D1%8E._%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%B0%D1%84%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0_%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D1%85%D1%96%D0%B4_%D0%9A%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%81%D0%B0._%D0%A1%D0%B0%D0%BB%D0%B0%D0%BC%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B0._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%B8%D0%B9_%D0%90%D1%84%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%81%D0%BE%D1%8E%D0%B7._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Греко-перські війни. Перське вторгнення в Грецію. Марафонська битва. Похід Ксеркса. Саламінська битва. Перший Афінський морський союз. ] Тема 56. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A3%D1%82%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%B4%D0%B6%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%96%D1%97_%D0%B2_%D0%90%D1%84%D1%96%D0%BD%D0%B0%D1%85_%D0%B7%D0%B0_%D0%9F%D0%B5%D1%80%D1%96%D0%BA%D0%BB%D0%B0._%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BF%D0%B8_%D0%B0%D1%84%D1%96%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%82%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B5%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%B2%D1%96%D0%B9%D0%BD%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Утвердження демократії в Афінах за Перікла. Основні принципи афінської демократії. Пелопоннеська війна.] Тема 57. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%82,_%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%86%D1%96%D1%97_%D1%96_%D0%B3%D0%BE%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%8E%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%96%D0%B2._%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Побут, традиції і господарювання греків. Грецька культура.] Тема 58. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D0%B8%D1%81%D0%B5%D0%BC%D0%BD%D1%96%D1%81%D1%82%D1%8C,_%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0_%D1%96_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0_%D0%B2_%D0%94%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D0%B9_%D0%93%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Писемність, освіта і наука в Давній Греції.] Тема 59. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9E%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B5_%D0%BC%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%86%D1%82%D0%B2%D0%BE_%D0%B4%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%85_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%96%D0%B2._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Ораторське мистецтво давніх греків.] Тема 60. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%90%D0%BD%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96_%D0%BC%D1%96%D1%81%D1%82%D0%B0-%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%B8_%D0%B2_%D0%9F%D1%96%D0%B2%D0%BD%D1%96%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D1%83_%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%80%E2%80%99%D1%97_%D1%82%D0%B0_%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Античні міста-держави в Північному Причорномор’ї та Криму. ]

 '''ЕЛЛІНІЗМ''' Тема 61. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%B0_%D0%B3%D1%80%D0%B5%D1%86%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D1%97_%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%96_%D1%82%D0%B0_%D0%BF%D1%96%D0%B4%D0%BD%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D1%96%D1%97._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Криза грецької державності та піднесення Македонії.] Тема 62. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D1%85%D1%96%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%BF%D0%BE%D1%85%D1%96%D0%B4_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B0_%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE._%D0%9F%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B1%D1%96%D0%B3_%D0%A1%D1%85%D1%96%D0%B4%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE_%D0%BF%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%83,_%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D0%B1%D0%B8%D1%82%D0%B2%D0%B8._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Східний похід Александра Македонського. Перебіг Східного походу, основні битви.] Тема 63. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A1%D1%83%D1%82%D1%8C_%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D1%96%D0%BD%D1%96%D0%B7%D0%BC%D1%83._%D0%9A%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D1%96_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA%D0%B0._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Суть еллінізму. Культура і наука.]

 '''ДАВНІЙ РИМ У VІІІ — І СТ. ДО Н.Е.''' Тема 64. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%96_%D1%83%D0%BC%D0%BE%D0%B2%D0%B8_%D0%86%D1%82%D0%B0%D0%BB%D1%96%D1%97_%D1%82%D0%B0_%D0%B2%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F_%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D1%83._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Природні умови Італії та виникнення Риму.] Тема 65. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BA%D0%B0_V_%E2%80%94_%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B8_III_%D1%81%D1%82._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD.%D0%B5._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Римська республіка V — середини III ст. до н.е.] Тема 66. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%A0%D0%B8%D0%BC%D1%81%D1%8C%D0%BA%D0%B0_%D1%80%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%83%D0%B1%D0%BB%D1%96%D0%BA%D0%B0._%D0%86%D0%86-%D0%86_%D1%81%D1%82._%D0%B4%D0%BE_%D0%BD.%D0%B5._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Римська республіка. ІІ-І ст. до н.е.] '''ПАДІННЯ РЕСПУБЛІКИ ТА РАННЯ ІМПЕРІЯ''' Тема 67. [http://school.xvatit.com/index.php?title=%D0%94%D0%B8%D0%BA%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%83%D1%80%D0%B0_%D0%93%D0%B0%D1%8F_%D0%AE%D0%BB%D1%96%D1%8F_%D0%A6%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F._%D0%9F%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%96_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8 Диктатура Гая Юлія Цезаря.] Тема 68. Другий тріумвірат і загибель республіки. Тема 69. Римська імперія в I-II ст. н.е. Тема 70. Принципат Августа. Тема 71. Правління династії Юліїв-Клавдіїв і Флавіїв. Тема 72. Династія Антонінів. Тема 73. Римська релігія. Культура доби республіки. Тема 74. Культура імператорського Риму. Тема 75. Література. Основні архітектурні пам’ятки. Мистецтво. Тема 76. Місто Рим і життя його мешканців. Тема 77. Життя столиці. Побут римських громадян, їхні звичаї та традиції. Тема 78. Римська сім’я та виховання дітей. Тема 79. Початкова історія християнства. Ісус Христос. Перші християнські громади. Тема 80. Ставлення римських імператорів до християн. '''ПІЗНЯ РИМСЬКА ІМПЕРІЯ''' Тема 174. Римська імперія в III ст. н.е. Тема 175. Кризові явища в Римській імперії. «Солдатські» та «сенатські» імператори. Тема 176. Вторгнення варварів. Тема 177. Пізня Римська імперія IV ст. н.е. Тема 178. Реформи Діоклетіана і Константина. Римська імперія в IV ст. н.е. Тема 179. Християнська церква. Тема 180. Оформлення церковної організації. Константин I Великий, його політика щодо християнства. Тема 181. Перші собори. Християнство як державна релігія Римської імперії. Тема 182. Падіння Західної Римської імперії. Тема 183. Варвари і Рим. Захоплення Риму варварами. Тема 184. Утворення «варварських королівств». '''ДАВНІ СЛОВ’ЯНИ ТА ЇХНІ СУСІДИ''' Тема 185. Слов’яни напередодні Великого переселення народів. Тема 186. Історичні джерела з історії слов’ян. Прабатьківщина слов’ян. Тема 187. Суспільне, господарське життя і духовний світ давніх слов’ян. Тема 188. Сусіди давніх слов’ян. Тема 189. Римський період грецьких міст-держав Північного Причорномор’я. Тема 190. Боспорське царство. Тема 191. Пізні скіфи на Дніпрі та в Криму. Тема 192. Сармати. Тема 193. Готи та гуни на теренах України. Тема 194. Слов’яни під час Великого переселення народів. Тема 195. Напрямки розселення слов’ян. Тема 196. Зародження слов’янських народів, зокрема українського.

 

Перелік предметів зі [[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|шкільної програми]]: [[Математика|математика]], [[Англійська мова|англійська мова]], історія всесвітня...

Файл:Rxxtrhdrthdrthrthh.jpg

2011-05-19T17:57:00Z

User5:

Диктатура Гая Юлія Цезаря. Повні уроки

2011-05-19T17:55:41Z

User5:

'''[[Гіпермаркет Знань - перший в світі!|Гіпермаркет Знань]]>>[[Історія всесвітня|Історія всесвітня]]>>[[Всесвітня історія 6 клас. Повні уроки]]>> Всесвітня історія: Диктатура Гая Юлія Цезаря. Повні уроки'''

'''<metakeywords>Диктатура Гая Юлія Цезаря</metakeywords>'''

=== Темa уpоку ===

*Диктатура Гая Юлія Цезаря.

=== Метa уpоку ===

* засвоєння учнями знань про диктатуру Гая Юлія Цезаря.

=== Зaвдaння уpоку ===

* ознайомлення учнів зі змінами в житті Римської держави; висвітлити основні періоди в біографії Юлія Цезаря.

* розглянути основні напрямки внутрішньої і зовнішньої політики Юлія Цезаря.

* розвивати зорову пам'ять та логічне мислення; виховувати мужність, хоробрість, саможертви на користь держави.

=== Тип уpоку ===

комбінований.

=== План уроку ===

*Привітання вчителя та оголошення теми. (1 хв)

*Перевірка домашнього завдання. (5-7хв)

*Актуалізація опорних знань (3-5 хв)

*Самостійна робота учнів (15 хв)

* Вивчення нової теми за участю учнів (15 хв)

*Вiдеомaтеpiaл до уpоку

*Домашнє завдання (1-2 хв)

*Список викоpистaних джерел

'''Хiд уpоку'''

=== Привітання вчителя та оголошення теми. (1 хв) ===

Добридень учні! Перепишіть, будь-ласка, сьогоднішню дату й тему уроку з дошки.

=== Перевірка домашнього завдання. (5-7хв) ===

Вчитель усно перевіряє учнів, ставлячи їм кілька запитань із минулих уроків.

=== Aктуaлiзaцiя опоpних знaнь (3-5 хв) ===

1. Яким було становище і життя рабів у Римі?

2. Як Корнелія Сулку можна охарактеризувати як диктатора?

3. Дайте характеристику повстанню під проводом Спартака. Чи могло повстання досягти успіху?

=== Самостійна робота учнів (15 хв) ===

Вчитель роздає учням запитання, які вони готують і доповідають. Перелік запитань:
«Дитячі та юнацькі роки Юлія Цезаря», «Кар'єра політика, диктатура Цезаря», «Реформи Гая Юлія», «Смерть Цезаря», «Вплив диктатора на народ після смерті».

=== Вивчення нової теми за участю учнів (15 хв) ===

'''Доповідь першого учня'''. Гай Юлій Цезарь народився 13.07.1000 року до н. е. Походив із стародавнього і знатного патриціанського роду. Він сам з притаманною справжньому римлянові гордістю підносив свій рід до напівлегендарних царів і навіть до богів.
„Рід моєї тітки Юлії підноситься від матері до царів, а по батьку ж - до безсмертних богів, так як від Анка Марція походять Марси-Рекси - рід Юліїв, до якого належить і моя сім'я".

Що стосується матері царя - Аврелії, вона також походила з стародавнього плебейського роду Аврелії. Незважаючи на знатність походження, родина Цезаря традиційно була зв'язана з противниками сенатського режиму, з тими, кого вважають представниками демократичного крила. Така традиція могла йти від матері, в роду якої були не тільки консули, але й народні трибуни.

[[Image: mnh,.cmnhjy.,ctmhjytyj,nh.mty,.nhj.jpg]]

[[Image: cgynhjtylhjt;yljkl;tyj.jpg]]

'''Доповідь другого учня'''. У 84 році до н. е. юній Гай Юлій, очевидно, завдяки протекції впливових родичів і друзів родини, був обраний жрецем Юпітера. На цей поважний пост міг бути обраний лише той, хто належав до патриціанського роду.
У 84 році до н. е. він одружився з Корнелією, донькою консула Л. Корнелія Цінни, який залишився після смерті Гая Марія фактично єдиним правителем Риму. Але користуватися привілеями цього стану, як і виконувати не стільки важкі, як стиснуті обов'язки жерця Юпітера Гаю Юлію Цезарю припало недовго.

'''Доповідь третього учня'''. У 82 році до н. е. Рим завоювали суллянські війська і диктатором став Сулла. Спершу він відмінив усі закони, прийняті Марієм і Цінною. Їх прибічники були покарані. Цезар був усунений з посади жреця Юпітера. Потім від нього вимагали розлучення з Корнелією. Але Цезар не виконав наказу Сули. Це обернулося погано для Гая Юлія: посаг Корнелії було конфісковано, а Цезар позбавлений спадку. Під загрозою решту, переодягнений, хворий на лихоманку, Цезар блукав в Сабінській області. Та, не зважаючи на всі застережні засоби, його схопив сулленський патруль. Цезар відкупився за 12 000 динаріїв. Вимушений був залишити Рим і вирушив до Малої Азії. Повернувся у 79 році до н. е. у Рим після смерті Корнелія Сулли.

[[Image: xthlkdr;tlhkl;dtrhk;rlthkl.jpg]]

[[Image: rxxtrhdrthdrthrthh.jpg]]

Після повернення Цезаря до Риму починається його політична кар'єра. У 62 році до н. е. займає високу посаду претора. У 61 році до н. е. управляє Південною Іспанією.

У 60 році до н. е. три видатні політики Риму - Г. Помпей, Мари Красс та Юлій Цезар утворили Перший тріумвірат (від слів „тріумф" - три та „вір" - муж). Це був союз, спрямований проти сенату. Триіумвіри поділили між собою керівництво провінціями і домовилися підтримувати один одного. Користуючись підтримкою колег Юлій Цезар організовував військовий похід у Галлію (територія сучасної Франції). У ході тривалої Галльської війни (58-50 рр. до н. е.) приєднав до риму величезну територію. Цезар вийшов до протоки Ла-Манш і навіть переправився на Британські острови. Завойовані землі увійшли до складу римської держави як провінції Галлія. Поки Красс воював з парфянами в месопотамських пустелях, а Цезар придушував повстання в Галлії, Помпей залишався в Римі і все більше впливав на державні справи. Після смерті в 53 р. до н. е. Красса Помпей фактично ставав єдиним правителем держави. Політична анархія в римі підказувала Сенатській олігархії необхідність сильної влади. Помпей здавався сенату кращим союзником, ніж Цезар. 52 року до н. е. Помпей був обраний консулом вперше в римській історії без колеги. У 50 р. до н. е. Помпей, наляканий успіхами Церазя у Галлії, почав схиляти сенат до прийняття рішення про відклик Цезаря з завойованих земель. 1 січня 49 р. до н. е. сенат ухвалив відповідний наказ. Народні трибуни наклали на це рішення „вето" і втекли до Цезаря. У розпорядженні Юлія Цезаря було лише два легіони (бл. 10 тис. воїнів). Перебуваючи біля кордонів Італії він розумів, що, перейшовши р. Рубікон, розпочне громадянську війну. Зваживши всі „за" і „проти", зі словами „Жереб кинуто!" - він переправився на той бік річки.

Помпей відступив до Греції. У Греції поблизу міста Фарсал. У 48 р. до н. е. відбулася битва двох видатних римських полководців.

Військо Цезаря ___ Військо Помпея

34 тисячі піхоти ___ 60 тисяч піхоти

1400 вершників ___ 7 тисяч кінноти.

[[Image: xkthjdtrklhjdtrklgbhjrlt.jpg]]

Помпей втратив 15 тис. вбитими і 24 тис. полоненими.
У серпні 47 р. до н. е. відбулася вирішальна битва між Цезарем і Понтійським царем Фарнаком. Цезаря було проголошено диктатором на 10 років, але щороку обирався консулом. Диктатор - людина, яка організовує боротьбу проти зовнішнього ворога. Головна мета політики Цезар - відновлення нормального життя держави. Він видав ряд законів про устрій міст у провінціях, про безплатні роздачі хліба, а також закон проти розкоші, за яким було заборонено користуватися ножами, носити пурпурний одяг, перли. Цезар був не тільки полководцем, а й письменником.

'''Доповідь учня'''. Цезар - один з кращих римських прозаїків. З його творів збереглися „Записи про галльську війну" - 7 книг - важливе історичне джерело для вивчення суспільного ладу, побут й культури кельтських і германських племен І ст. До н. е. та „Записки про громадянську війну" - 3 книги. Для них характерна продуманість, ясна композиція, проста невимушена розповідь, точна мова, конкретність образів і тонка характеристика, як поодиноких людей, так і цілих народів (особливо галлів). Відомі збірники мови і листів Цезаря, 2 памфлети, ряд віршованих робіт.

'''Реформи Юлія Цезаря'''. У 45 році до н. е. за наказом Юлія Цезаря було проведено реформу календаря. Календар у Римі вели спеціальні жерці. За багато років вони так заплутали лік днів, що й самі не могли у ньому розібратися. Тому про римських полководців говорили, що вони завжди перемагали, але ніколи не знали, в який день це трапилось. Цезар запросив до Риму вченого-агронома з Єгипту, щоб той виправив календар. Відтоді новий календар стали називати іменем Юлія Цезаря-юліанським.
У нашій країні ним користувалися аж до 1918 року. Але і зараз народ не забув юліанський календар, його дати прийнято називати „за старим стилем".

За своє життя Цезар ввів реформу дорожнього руху. Правила Цезаря, звичайно, були не досконалі і суттєво відрізнялися від сучасних, але дещо з них використовується і зараз, наприклад, вулиці з одностороннім рухом.
З сходу сонця і до кінця робочого дня (за 2 години до заходу сонця) заборонявся приїзд по Риму колісниць, екіпажів, приватних возів. А іноземці повинні були залишати транспорт за містом і пересуватися тільки пішки або в найманих паланках (своєрідне таксі). Щоб правила виконувалися, був створений спеціальний патруль, який повинен був в основному не допускати сутичок між «водіями».
Учні дивляться відеоматеріали з тему, які потім аналізують у класі.

=== Вiдеомaтеpiaл до уpоку ===

{{#ev:youtube| qcAi938MGdE}}

{{#ev:youtube| F2OhlD6rjv0}}

{{#ev:youtube| L9COLreJFUw}}

''Гай Юлій Цезар''

=== Домaшнє зaвдaння (1-2 хв) ===

1. Підготуйте коротку доповідь за темою уроку.

2. Розкажіть про битву віська Цезаря з військом Помпея.

3. У чому полягали реформи Юлія Цезаря?

=== Список викоpистaних джеpел: ===

1. Уpок нa тему «Диктатура Гая Юлія Цезаря». Бривко М. В. Учитель історії Сніжнянської школи № 11 Донецької обл.

2. О. I. Шaлaгiновa, Б. Б. Шaлaгiнов. Iстоpiя стapодaвнього свiту 6 клaс, 2009.

3. Охpедько О. Е. Всесвiтня iстоpiя. 6—7 клaси: Нестaндapтнi уpоки.— Х.: Вестa: Вид-во «Paнок», 2008. — 192 с. — (Бiблiотекa твоpчого вчителя).

4. ukrreferat.com

''Відpедаговано і надіслано Сичем Д. Д.''

----
'''Над уpоком пpацювали'''

Бривко М. В. Сич Д. Д.
----

Поставить вопpос о совpеменном обpазовании, выpазить идею или pешить назpевшую пpоблему Вы можете на [http://xvatit.com/forum/ '''Обpазовательном фоpуме'''], где на междунаpодном уpовне собиpается обpазовательный совет свежей мысли и действия. Создав [http://xvatit.com/club/blogs/ '''блог,'''] Вы не только повысите свой статус, как компетентного пpеподавателя, но и сделаете весомый вклад в pазвитие школы будущего. [http://xvatit.com/school/guild/ '''Гильдия Лидеpов Обpазования'''] откpывает двеpи для специалистов  высшего pанга и пpиглашает к сотpудничеству в напpавлении создания лучших в миpе школ. 

[[Category:Всесвітня_історія_6_клас]]

Файл:Xkthjdtrklhjdtrklgbhjrlt.jpg

2011-05-19T17:54:39Z

User5:

Файл:Rxthlgtrhthl’r;th.jpg

2011-05-19T17:54:10Z

User5:

Файл:Xthlkdr;tlhkl;dtrhk;rlthkl.jpg

2011-05-19T17:53:44Z

User5:

Файл:Cgynhjtylhjt;yljkl;tyj.jpg

2011-05-19T17:53:18Z

User5: