Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 6 класс>>А. П. Чехов. «Лошадиная фамилия»

А. П. ЧЕХОВ

                                         «Лошадиная фамилия»


Начать урок по теме можно с краткой беседы о писателе.

Очень  важно  при  этом,  чтобы  вступительное  слово  было  живым,  интересным
и эмоциональным,  в этом  случае  оно  поможет  подготовить  восприятие  рассказа,
о котором пойдет речь на уроке.   62

Было бы  хорошо,  если бы  учитель  показал  один  или  несколько  фотографических
портретов  А. П. Чехова 80-х  годов  и прочел  помещенные  в хрестоматии  отдельные
небольшие  отрывки  из воспоминаний  современников  о писателе:  И. А. Бунина
и К. И. Чуковского.

Беседа  в классе  завершается  чтением  вводной  статьи  учебника.  Все  это  даст
возможность учащимся ответить на вопросы:

      1. Какие  особенности  характера  Чехова  помогли  ему  стать  замечательным  мастером
юмористического рассказа?
      2. Каким человеком предстает перед  вами А. П. Чехов  в воспоминаниях И. А. Бунина
и К. И. Чуковского?
      3. Антоша  Чехонте —  один  из псевдонимов  Чехова.  Как  вы думаете,  почему  Чехов не стал сразу подписывать рассказы своим именем?

Важно  не просто  обратить  внимание  на псевдоним Антоша Чехонте,  но и объяснить,
что  он вполне  соответствовал  юмористическим  рассказам  писателя.  Это  был  один
из псевдонимов молодого Чехова, которым он пользовался, входя в большую литературу
в то время,  когда  там  творили  М. Е. Салтыков-Щедрин,  И. С. Тургенев,  Л. Н. Толстой,
Ф. М. Достоевский.  Ребятам  будет  интересно  узнать,  что  своим  именем  Чехов  стал
подписывать  произведения  спустя  шесть  лет  после  появления  в печати  его  первых
рассказов.  Насколько  серьезно  относился  сам  писатель  к своим  юмористическим
рассказам, говорит тот факт, что он включил свои ранние произведения в первое собрание
сочинений.

Многое  будет  зависеть  от того,  как  прозвучит  рассказ  в классе. Поэтому  подготовке
его выразительного чтения надо уделить большое внимание.

Рассказ  читает  сам  учитель.  Одна  из задач  урока —  попытаться  раскрыть  природу
смешного  в рассказе  Чехова.  Поэтому  беседа  в классе  начинается  с вопроса: «Почему
рассказ  называется  юмористическим?  Укажите  моменты,  которые  делают  рассказ
смешным».

Кратко  излагая  содержание  рассказа,  учащиеся  выделяют  такие  строки:  забывание
приказчиком  фамилии  бывшего  акцизного;  решение  генерала  обратиться  к человеку,
который «заговаривает»  боль  по телеграфу;  приглашение  приказчика  к генералу
по поводу фамилии акцизного; мучительные усилия приказчика, вспоминающего забытую
фамилию; установление фамилии; неожиданная реакция генерала. Источником смешного
в сюжете  является  как  сама  исходная  ситуация (генерал  соглашается «заговорить»  зубы по телеграфу), так и развитие этой ситуации и разрешение ее, неожиданности, связанные с этим.  Особенно  неожиданным  является  финал,  когда  герой  вспоминает  наконец фамилию совсем не «лошадиную».

Делая  рассказ  смешным,  Чехов  проявляет  неистощимую  фантазию и изобретательность.  Учащимся  предлагается  доказать  эту  мысль,  обратившись  к речи героев. Шестиклассники  без  труда находят нужные  детали. Это прежде  всего  относится к речи приказчика, например: «пошепчет, поплюет — и как рукой», «заговаривает зубы — первый  сорт», «...в Саратове  у тещи  живет…  Только  зубами  и кормится…», «Ежели которые  из других  городов,  то по телеграфу…»  и др.  Смешны  также  предлагаемые варианты «лошадиных» фамилий: Кобылин, Жеребцов, Лошаков, Жеребкин, Коренников, Лошадевич,  Жеребкович,  Кобылянский  и др.  Источником  смешного  также  является поведение героев и детали их внешнего облика. Подводя итоги, можно обратить внимание ребят на то, что отдельная деталь в художественном  тексте нужнее и заметнее в кратком художественном  произведении,  что  краткость  является  отличительной  особенностью чеховских произведений, особенно его юмористических рассказов. Точность и краткость стиля  были  для  Чехова  мерилом  художественности.  Одним  из проявлений  краткости является  быстрое  начало  и неожиданный  финал  его  произведений.  Учащимся предлагается  обратить  внимание  на начало  рассказа: «У отставного  генерал-майора Булдеева разболелись  зубы». Всего одна короткая фраза потребовалась писателю, чтобы действие рассказа началось. Столь же стремительно оно заканчивается: «Приехал доктор и вырвал больной зуб». Чехов любил и часто применял в своих юмористических рассказах неожиданные развязки («В конце бью читателя по морде», — писал он в письме).

Следует обратить внимание учащихся на разницу между речью автора и речью героев
в рассказе Чехова. Ребятам предлагается перечитать вступление. Они отмечают простоту
и краткость  предложений,  отсутствие  подробностей,  динамичность.  В финале  рассказа
(приказчик  встречается  с доктором,  разговор  приказчика  с генералом)  в авторской  речи можно найти элементы оценки, например: «тупо поглядел», «дико улыбнулся», «бешеная
собака» и др. Но главное, что соблюдает писатель, — это чувство меры, что, безусловно,
является свидетельством таланта и высокой культуры.

Рассуждая  о том,  каким  можно  назвать  чеховский  смех  в рассказе —  добродушным,
уничтожающим,  снисходительным,  следует  подвести  учащихся  к выводу,  что  это  смех
добродушный  над  мелкими  слабостями  людей:  боязнью  зубной  боли  генерала,
легковерием приказчика и его надеждой на чудодейственные средства. Это смех над тем,
что  смешно,  забавно,  но не опасно.  Позднее  учащиеся  узнают  о том,  что  чеховский
юмористический рассказ будет становиться грустным, а смех беспощадным.

Заканчивая  беседу,  можно  предложить  учащимся  подумать  над  смыслом  слов
И. А. Бунина,  сказанных  о Чехове  и его  юмористических  рассказах («сверкнул  и исчез
замечательный  ум»).  Важно,  чтобы  ребята  почувствовали  прекрасное  знание  жизни,
глубокое понимание людей, их психологии, поведения, неистощимость фантазии, чувство
меры  писателя.  А может  быть,  главное,  что  имел  в виду  Бунин, —  это  высокая
требовательность,  с которой  писатель  рассматривал  жизнь  и смешное  в ней;  даже
добродушно  смеясь,  он многое  требовал  от жизни  и человека,  одновременно  понимая
и сложность жизни, и слабость человеческой натуры.

В заключение  можно  сделать  вывод,  что  юмористические  рассказы  А. П. Чехова
доставляют нам художественное наслаждение и сегодня,  так как чеховский юмор всегда
современен.

При  подготовке  к уроку  учитель  может  воспользоваться  литературой:
Бердников   Г. А. П. Чехов: Жизнь и творчество: В 2 т. — М., 1986; Паперный   З. С.
А. П. Чехов. —  М., 1960;  Роскин  А. И. Статьи  о литературе  и театре:  Антоша
Чехонте. —  М., 1959;  Чуковский   К. И. Чехов //  Современники. —  М., 1967;
Эренбург  И. Г. Перечитывая  Чехова. —  М., 1960;  А. П. Чехов  в воспоминаниях
современников. — М., 1960.   
      
1А. С. Пушкин: Школьный энциклопедический словарь. — М., 1999. — С. 186.   64
     
2См.:  Снежневская  М. А. За творческое изучение литературы в школе. — М., 1968. — С. 83.
     
3См.:  Маранцман   В. Г.  Роман  А. С. Пушкина «Дубровский»  в школьном  изучении. —  Л., 1971. — С. 78—79.
     
4См.:  Коровина   В. Я. Методика  работы  с пробным  учебником-хрестоматией «Родная  литература»  для V класса. — М., 1984. — С. 23.
     
5Маранцман   В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении». — Л., 1974. — С. 97.
     
6Непомнящий   В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19.
     
7Маранцман   В. Г. Роман А. С. Пушкина «Дубровский» в школьном изучении. — Л., 1974. — С. 27—28.
     
8Непомнящий   В. Сила взрыва // Литература в школе. — 1971. — ╧ 3. — С. 19.
     
9См.: М. Ю. Лермонтов  в воспоминаниях  современников. — М., 1964  или 1974. Фрагменты  воспоминаний приведены в сборнике «Читаем, думаем, спорим...».
     
10См.: Чуковский   К. И. Мастерство Некрасова. — М., 1962; Скатов Н. Н. О поэтичности  стихотворения Н. А. Некрасова «Железная  дорога» //  Русская  классическая  литература:  Разборы  и анализы /  Сост. Д. Устюжанин. — М., 1969.
     
11Скатов   Н. Н. Указ. соч. — С. 270
     
12Там же. — С. 274.
     
13См.:  Русская  литература  второй  половины XIX века
:  Хрестоматия /  Сост.  Е. В. Квятковский, Н. А. Кушаев. — М., 1986. — С. 88.



 

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил.

_{онлайн библиотека с учебниками и книгами, планы конспектов уроков по литературе, задания по литературе 6 класса скачать}

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.