Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 6 класс>>М. М. Пришвин. «Кладовая солнца»

                                                                            М. М. ПРИШВИН

                                                                         «Кладовая солнца»

Изучение «Кладовой солнца» следует рассматривать как продолжение и развитие темы «Родная  природа».  Задача  учителя  в данном  случае  осложняется  тем,  что  сказка-быль «Кладовая  солнца»  не просто  произведение  о природе.  В дневниковой  записи М. Пришвин  рассказывает: «В „Кладовой  солнца“  я написал,  что  правда  есть  суровая борьба  за любовь…»  Пришвин  создает  сказку «для  всех».  Заложенный  в ней  смысл глубок.  Подобно  тому  как  солнце  откладывало  свою  энергию  в торфяных  залежах, писатель  вместил  в «Кладовую  солнца»  все,  что  накопил  за долгие  годы:  доброе отношение  к людям,  любовь  к природе…  Правда —  не просто  любовь  к человеку.  Она заключена  в суровой  борьбе  за любовь  и раскрывается  в столкновении  двух  начал: зла и любви. «На одной  стороне  полукруга  воет  собака,  на другой  воет  волк…  Какой  это жалобный  вой. Но ты, прохожий человек,  если услышишь и у тебя поднимется ответное чувство, не верь жалости: воет не собака, вернейший друг человека, — это волк, злейший   враг  его,  самой  злобой  своей  обреченный  на гибель.  Ты,  прохожий,  побереги  свою жалость  не для  того,  кто  о себе  воет,  как  волк,  а для  того,  кто,  как  собака,  потерявшая хозяина, воет, не зная, кому же теперь, после него, ей послужить»⁹.

Зло,  стремящееся  удовлетворить  хищные  инстинкты,  наталкивается  на силу  любви, на страстное желание выжить. Поэтому сказка Пришвина светится не только любовью — в ней борьба, в ней столкновение добра и зла.

Автором использованы некоторые приемы традиционной сказки. Здесь есть стечения почти  сказочных  случайностей  и совпадений.  Активное  участие  в судьбе  детей принимают  животные.  Ворон,  ядовитая  змея,  сорока,  волк  по кличке  Серый  Помещик враждебны  детям.  Собака  Травка —  представитель «доброй  природы» —  верно  служит человеку.  Интересно  отметить,  что  первоначально  сказка  называлась «Друг  человека». Все  философские  рассуждения  автора  о «правде  истинной»  помещены  в главах, повествующих о Травке.

И вместе  с тем  события  в произведении  имеют  реальную  основу. «Кладовая  солнца» была  написана  в 1945 году,  после  окончания  Великой  Отечественной  войны.  А «еще в 1940 году  автор  говорил  о своем  намерении  работать  над  рассказом  о том,  как
поссорились  двое  детей  и как  пошли  они  двумя  разделившимися  дорогами,  не зная,  что в лесу  сплошь  да рядом  такие  дороги-обходы  снова  соединяются  в одну  общую.  Дети встретились, и дорога сама их примирила»10 (по воспоминаниям В. Д. Пришвиной).

Прием  слияния  сказочного  и реального  дал  возможность  писателю  выразить  свой идеал,  мечту  о высоком  назначении  человека,  о его  ответственности  перед  всем живым на земле.  Сказка-быль  пронизана  оптимистической  верой  писателя  в близость и возможность осуществления этой мечты, если искать ее воплощение в реальной жизни, среди обыкновенных на первый взгляд людей. Эту мысль писатель прежде всего выразил в главных героях произведения — Насте и Митраше.

Своеобразие  произведения —  раскрытие  человека  через  природу,  через  отношение человека к природе. Пришвин писал: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю».

Возможное распределение материала по урокам

Часть  первого  урока  отводится  знакомству  с отдельными  фактами  биографии М. М. Пришвина,  а также  его  произведениям.  Это  позволит  пробудить  интерес к творчеству  писателя,  с которым  большинство шестиклассников  познакомятся  впервые. В этом  случае  можно  было бы  заранее  предложить  учащимся  прочитать  отдельные  его произведения —  рассказы  в сборниках «Лесная  капель», «Этажи  леса», «Золотой  луг», «Лесной доктор» и др., а затем в небольшой беседе в начале урока высказать свое мнение или прочесть отзыв о прочитанной книге.

М. М. Пришвин  родился  в 1873 году  неподалеку  от Ельца,  в дворянском  имении Хрущево,  принадлежащем  его  отцу,  происходившему  из елецких  купцов.  Он рос  среди крестьянских  детей,  учился  в елецкой  гимназии  и был  исключен  оттуда  с «волчьим билетом»  за крупную  ссору  с учителем.  Потом  Пришвин  учился  в реальном  училище в Тюмени, сдал экстерном экзамены за курс классической гимназии, поступил в Рижский политехнический  институт.  За участие  в социал-демократической  студенческой организации был арестован и после годичного заключения выслан на родину под гласный надзор полиции. В 1899 году Пришвин едет в Германию, в Лейпциг, откуда возвращается  четыре года спустя с дипломом агронома. Он работает на опытной сельскохозяйственной станции,  готовит  себя  к научно-педагогической  деятельности  в лаборатории  академика Д. Н. Прянишникова.  Но пробудившийся  интерес  к литературе  заставляет  его  резко изменить свою судьбу.

С 1905 года  Пришвин  становится  писателем-путешественником,  этнографом, очеркистом.  Выпускает  книги.  Активно  сотрудничает  в газетах.  Ездит  и ходит  пешком по стране.  Такой  образ  жизни  он сохранил  до глубокой  старости.  Пришвин  не раз признавался, что воплотил в нем мечты и сказки собственного детства…

В детской  литературе  Пришвин  остался  как  автор  нескольких  сборников  рассказов («Лисичкин  хлеб», «Зверь  бурундук», «Дедушкин  валенок», «Рассказы  егеря  Михаила Михалыча»  и др.),  сказки-были «Кладовая  солнца»  и замечательного  переложения автобиографической повести канадского индейца Вэша Куоннэзина «Серая Сова»¹¹.

Вместо  рассказа  о биографии  можно  прочесть  отрывки  из «Золотой  розы» К. Г. Паустовского (глава «Михаил Пришвин»).

Вторая  часть  урока  отводится  чтению  вслух (учителем  или  заранее  подготовленным учеником) начала сказки-были «Кладовая солнца».

Дома шестиклассники дочитывают произведение М. Пришвина до конца.

Второй  урок  можно  посвятить  первоначальному  знакомству  с идейно-художественными  особенностями  сказки-были «Кладовая  солнца»,  характерами ее главных героев — Насти и Митраши.

Цель  этого  урока —  уяснить,  почему «Кладовая  солнца»  называется «сказка-быль». Вопрос  этот  очень  сложный,  поэтому  не следует  на уроке  добиваться  исчерпывающих ответов. На данном этапе учащиеся лишь укажут, что здесь можно отнести к сказке, а что
к были. С этой целью предлагаются следующие вопросы:

      1. Где и когда происходит действие в произведении М. Пришвина «Кладовая солнца»?
      2. Чем начало произведения напоминает сказку?
      3. Вспомните  художественные  образы,  отдельные  эпизоды,  которые  можно  назвать сказочными. Подумайте, какую роль они играют в произведении.
      4. Что в «Кладовой солнца» является былью?

Выделяя  сказочные  и реалистические  элементы,  обратим  внимание  учащихся  на то, что сказочные элементы в произведении Пришвина не более, но и не менее сказочны, чем все  остальные  образы  произведения.  Следовательно,  здесь  все  можно  назвать  сказкой и одновременно  былью.  Здесь  важно  отметить  и особенности  стиля  писателя:  когда говорится  о чем-то  волшебном,  Пришвин  осторожно  заметит «кажется», «как  будто», «похоже»,  а если  речь  идет  о реальном,  писатель  обязательно  подчеркнет  волшебные свойства доброты и трудолюбия.

Таким  образом,  при  анализе  важно  сосредоточить  внимание  учащихся  на том,  что в произведении «Кладовая  солнца» «быль  и сказка  никогда  не становятся  разными   образами,  разными  компонентами  повествования —  суть  пришвинской  манеры  как  раз
в том, что они отчетливо ощутимы и абсолютно неразделимы в каждой детали текста»¹².

Следующий  этап  урока —  работа  над  характеристиками  Насти  и Митраши. Примерные вопросы для беседы:

      1. Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего повествования? Какие чувства вкладывает он в слова «золотая курочка», «мужичок в мешочке»?
      2. Выделите  сравнения  и эпитеты,  которые  помогают  понять  авторское  отношение к Насте и Митраше. Какие, по-вашему,  свойства характеров  этих детей особенно дороги автору?
      3. Вспомните,  как  жили  Настя  и Митраша  после  смерти  матери.  Какие  отношения сложились между ними? Что, на ваш взгляд, было особенно удивительным в их жизни?

Основное  содержание  следующего  урока —  осмысление  конфликта  между  Настей и Митрашей, его причин и следствий; одухотворение природы, ее участие в судьбе героев.

Для  понимания  конфликта  между  Настей  и Митрашей  некоторые  методисты предлагают организовать дискуссию, которая помогает вызвать интерес к прочитанному, а также  способствует  осознанному  пониманию  произведения. Основные  вопросы  урока:
кто прав — Настя или Митраша? На чьей стороне рассказчик?

Возможен и другой путь —  «вслед  за автором». В этом  случае мы предлагаем беседу с постоянным обращением к тексту. Примерные вопросы и задания:

      1. Перескажите  своими  словами,  а затем  прочитайте  сцену  спора  Насти  и Митраши. Обратите  внимание,  как «ведет»  себя  природа. Можно ли  определить,  на чьей  стороне автор?

      2. Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду? Как автор  относится  к Митраше  в этой  истории? Что  помогло Митраше  выйти  победителем из всего случившегося? Ваши предположения подтвердите деталями текста.

      3. Как  вела  себя Настя,  оказавшись  одна? Почему  она  забыла  о брате? Что  осуждает автор  в поведении  Насти?  Найдите  художественный  образ,  который  помогает  понять отношение автора к Насте.

      4. Зачем  писатель  вставляет  в свое  повествование  рассказ  о ели  и сосне,  растущих вместе? Почему этот рассказ помещен перед появлением детей в лесу?

      5. Прочитайте  описание  природы  после  эпизода  ссоры  детей (со слов «Тогда  серая хмарь  плотно  надвинулась…»  до слов «завыли,  застонали…»).  Подумайте,  как  автор помогает понять значение того, что происходит. Каково отношение автора к этому?

      6. Почему Травка пришла на помощь человеку?

Уместно  специально  не только  вспомнить,  что  такое  олицетворение,  но и провести работу,  которая  поможет  расширить  и закрепить  это  понятие.  Учащиеся  приводят примеры из «Кладовой солнца», когда неодушевленные предметы наделяются признаками
живых  существ,  растения  и животные  словно бы  приобретают  человеческие  свойства:   тетерев-косач приветствует солнце, сторожевой ворон  зовет на близкий бой, сосна и ель, растущие вместе старушки-елочки мешают Митраше и др. Важно дать понять учащимся, что во всем ходе повествования чувствуется стремление человека осмыслить и одушевить природу, сделать ее понятной, близкой и родной людям.

Дома учащиеся должны письменно ответить на один из вопросов, предложенных для беседы на уроке.

На следующем  уроке  после  проверки  домашнего  задания  можно  приступить к обобщению  изученного.  Главная  цель  урока —  определить  основную  идею произведения.  Системой  вопросов  учитель  подведет  шестиклассников  к выводу — «правда»  жизни,  ее важнейший  смысл  заключаются  в единстве  человека  и природы, в родственном  мудром  отношении  человека  к природе.  На примере  главных  героев писатель  стремится  показать  силу,  красоту  человека,  его  могущество  и огромные возможности. Название  произведения  связано  не только  с залежами  торфа. Автор  имеет в виду духовные сокровища человека, который живет в природе, является ее другом.

                                                   Примерные вопросы для беседы

1. Почему  писатель  назвал  свое  произведение  сказкой-былью?  Какой  смысл он вкладывал в эти слова?

После  ответа  на этот  вопрос  уместно  будет  прочитать  посвящение  писателя, помещенное в одном из первых изданий для детей «Кладовой солнца», которое поможет лучше понять смысл всего произведения:

«Содержание  обыкновенной  сказки —  это  борьба  человека-героя  с каким-нибудь злодеем (Ивана-царевича  со Змеем-Горынычем).  И в заключение  борьбы  непременно должна  быть  победа,  и сказка  в этом  смысле  есть  выражение  общечеловеческой  веры
в победу  доброго  начала  над  злым. С этой  верой  я проходил  свой  долгий  литературный путь, с этой верой надеюсь его  закончить и передать ее по наследству вам, мои молодые друзья и товарищи»¹³.

      2. Какое значение в произведении имеет история Травки?
      3. Какой смысл вкладывает писатель в слова «кладовая солнца»?
      4. Какое  значение  имеет  в произведении  спор  Насти  и Митраши?  Как  эта  история связана  со словами: «Эта  правда  есть  правда  вековечной  суровой  борьбы  людей за любовь»?
      5. Каким вы представляете рассказчика?
      6. Прочитайте эпиграф к главе. Как он характеризует писателя?

В заключение  можно  рассказать  о том,  что  после  появления «Кладовой  солнца» киностудия «Мосфильм»  предложила  Пришвину  написать  киносценарий  по этому произведению.  Фильм  так  и не был  создан,  но киноповесть  под  названием «Серый Помещик» была опубликована в сборнике произведений М. М. Пришвина в 1957 году.

Для  самостоятельного  чтения  можно  рекомендовать  учащимся  произведение Пришвина «Корабельная чаща», где они вновь встретятся с Настей и Митрашей.  

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил.

_{Рефераты, домашняя работа по литературе скачать, учебники скатать бесплатно, онлайн уроки, вопросы и ответы}

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.