Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 6 класс>>Джек Лондон. «Любовь к жизни»

                                                                                          ДЖЕК ЛОНДОН

                                                                                       «Любовь к жизни»

Знакомство с жизнью и произведениями выдающегося американского писателя Джека Лондона (полное  имя  Джон  Гриффит  Лондон) —  значительное  явление  в жизни подростков.  Многие  из них  к этому  времени  уже  читали  рассказы  и повести  этого писателя.  Поэтому  с самого  начала  надо  познакомить  ребят  с его  жизнью,  так  как  она представляет  большой  интерес  для  юных  читателей.  Можно  заранее  рекомендовать шестиклассникам  прочесть  некоторые  книги,  например:  Стоун   Ирвин. Джек Лондон: Моряк в седле. — М., 1962. — (Сер. «ЖЗЛ»);  Быков   В. М. Джек Лондон. — М.: Изд-во Московского университета, 1964, и др. 

Урок  можно  начать  с чтения  статьи  Б. Полевого  о Джеке  Лондоне  в учебнике-хрестоматии,  после  чего  дети  по желанию  могут  дополнить  сведения  о жизни  этого писателя из самостоятельно прочитанных книг. Биография писателя явится своеобразным
прологом к изучению его произведений.

Вторая  часть  урока  посвящается  чтению  рассказа «Любовь  к жизни».  Читает  сам учитель  или  заранее  подготовленный  ученик.  До конца  урока  обычно  прочитывается половина  произведения.  Дома  учащиеся  дочитывают  рассказ  до конца  и отвечают на первые два вопроса хрестоматии:

      1. Вам известны многие произведения о смелых и мужественных людях, вспомните их. Чем рассказ «Любовь к жизни» отличается от ранее прочитанных вами?
      2. Что вам больше всего понравилось в нем?

Желающие  выбирают  одну  из сцен  многодневного  пути  героя  и готовят ее выразительное  чтение.  Другая  группа  учащихся  подготавливает  рассказ  о встрече с волком от лица героя.

Приступая к анализу рассказа «Любовь к жизни», необходимо постоянно обращаться к тексту  произведения.  На это  рассчитаны  прежде  всего  вопросы  и задания  в учебной хрестоматии.

Учащиеся перечитывают начало рассказа, обращают внимание на обстоятельства, при которых впервые знакомится читатель с героями этого произведения.

Уже много  дней  герои  рассказа  в пути. Кажется,  каждый  из них  предельно  измотан. Особо  выделяются  детали,  которые  подтверждают  эту  мысль: «лица  их выражали терпеливую  покорность —  след  долгих  лишений», «плечи  оттягивали  тяжелые  тюки»,
«оба шли  сгорбившись,  низко  нагнув  голову  и не поднимая  глаз», «голос  звучал  вяло», «говорил равнодушно» и др.

Что  еще можно  сказать  о героях? Один  из них  попадает  в беду. А другой — Билл — оставляет  своего  товарища,  испугавшись,  что  тот  будет  для  него  обузой,  рассчитывая на то, что в одиночку легче спасти жизнь.

При  описании  состояния  героя,  покинутого  товарищем,  важно  обратить  внимание на чувства,  которые  он испытывал. Учащиеся  выделяют: «…и хотя  его  лицо  оставалось по-прежнему  тупым,  в глазах  появилась  тоска,  словно  у раненого  оленя». «Губы  у него так сильно дрожали, что шевелились жесткие рыжие усы над ними.

— Билл! — крикнул он.

Это была отчаянная мольба человека, попавшего в беду…»

Описание  природы  помогает  в еще  большей  степени  понять  одиночество и безнадежность попавшего в беду человека, угнетенность его чувств:

«Над  самым  горизонтом  тускло  светило  солнце,  едва  видное  сквозь  туман,  который лежал  плотной  пеленой,  без  видимых  границ  и очертаний…» «Он взглянул  на юг, соображая, что где-то там, за этими мрачными холмами, лежит большое Медвежье озеро и что  в том же  направлении  проходит  по канадской  равнине  страшный  путь  Полярного круга». И еще: «Он снова окинул взглядом тот круг вселенной, в котором остался теперь один. Картина была невеселая. Низкие холмы замыкали горизонт однообразной волнистой линией.  Ни деревьев,  ни кустов,  ни травы —  ничего,  кроме  беспредельной  и страшной пустыни, — и в его глазах появилось выражение страха».
Что  поддерживало  путника  после  того,  как  Билл  оставил  его? Какой  надеждой жил герой в начале своего пути без Билла?

После ответа на эти вопросы учащиеся прослеживают день за днем тот путь, который прошел  герой  рассказа. На конкретных примерах показывают,  как постепенно нарастает трагизм  его  положения.  Выразительно  читаются  подготовленные  дома  сцены многодневного пути героя. При этом обращается внимание на то, какое чувство вызывает герой  в тот  или  иной  момент.  Вот  эти  сцены:  начало  пути  без  Билла;  чувство  голода и встреча  с куропатками;  герой  освобождается  от всего  лишнего;  встреча  с медведем; «наступили страшные дни дождей и снега»; герой увидел океан; встреча с волком.

Вместо  зачитывания  ключевых  сцен  можно  предложить  составить  план  того  пути, который прошел герой рассказа (план может быть цитатный). Вот примерные его пункты:

      1. «Стараясь идти по следам Билла, путник перебирался от озерка к озерку по камням, торчавшим во мху, как островки».
      2. «…Как ни трудно  ему  было идти,  еще  труднее  было  уверить  себя  в том,  что Билл его не бросил, что Билл, конечно, ждет его у тайника. Он должен был  так думать, иначе не имело  никакого  смысла  бороться  дальше, —  оставалось  только  лечь  на землю
и умереть».
      3. «Он распаковал  тюк  и прежде  всего  сосчитал,  сколько  у него  спичек.  Их было шестьдесят семь. Чтобы не ошибиться, он пересчитал три раза».
      4. «Он услышал громкое фырканье и увидел большого оленя».
      5. «И когда  он поднялся  на ноги  и поплелся  дальше,  мешочек  лежал  в тюке  у него за спиной».
      6. «Он полз по мокрому мху; одежда его намокла, тело зябло, но он не замечал ничего, так сильно терзал его голод. А белые куропатки все вспархивали вокруг него…»
      7. «Он заглядывал  в каждую  лужу  и наконец  с наступлением  сумерек  увидел  в такой луже одну-единственную рыбку величиной с пескаря».
      8. «Наступил  день —  серый  день  без  солнца…  Теперь  чувство  голода  у путника притупилось… Мысли у него прояснились, и он опять думал о Стране Маленьких Палок и о своем тайнике у реки Диз».
      9. «В этот  день  он прошел  не более  десяти  миль,  а на следующий,  двигаясь  только когда позволяло сердце, не больше пяти».
      10. «Он разделил золото пополам; одну половину спрятал на видном издалека выступе
скалы,  завернув  в кусок  одеяла,  а другую  всыпал  обратно  в мешочек… Но ружье  он все еще не бросил».
      11. «Он опять  разделил  золото,  на этот  раз  просто  высыпав  половину  на землю. К вечеру он выбросил и другую половину, оставив себе только обрывок одеяла, жестяное ведерко и ружье».
      12. «Медведь  отступил  в сторону,  угрожающе  рыча,  в испуге  перед  этим таинственным существом, которое стояло прямо и не боялось его».
      13. «Наступили  страшные  дни  дождей  и снега.  Он уже  не помнил,  когда останавливался на ночь и когда снова пускался в путь…»
      14. «Там,  внизу,  текла широкая, медленная  река. Она  была  ему  незнакома,  и это  его удивило».
      15. «Опять  послышалось  сопение  и кашель,  и между  двумя  островерхими  камнями, не больше чем шагах в двадцати от себя, он увидел серую голову волка».
      16. «Он шел  по следам  другого  человека,  того,  который  тащился  на четвереньках, и скоро увидел конец его пути».  
      17. «…И только  усилием  воли  он заставил  себя  терпеть. Потом  человек  перекатился на спину и уснул».

Следующий  этап урока — рассказ, приготовленный дома, о встрече  с волком от лица героя  рассказа.  В беседе  после  этого  обращается  особое  внимание  на то,  почему  в этой смертельной схватке умирающий, обессиленный человек одерживает победу.

Выделяются следующие места повествования:

«Он уже  не ощущал  боли.  Желудок  и нервы  словно  дремали.  Однако  жизнь,  еще теплившаяся в нем,  гнала его вперед. Он очень устал, но жизнь в нем не хотела  гибнуть; и потому, что она не хотела гибнуть, человек все еще ел болотные ягоды и пескарей, пил
кипяток и следил за больным волком, не спуская с него глаз».

«Оглянувшись  как-то,  он увидел,  что  волк  с жадностью  лижет  этот  кровавый  след, и ясно  представил  себе,  каков  будет  его  конец,  если  он сам  не убьет  волка.  И тогда началась  самая  жестокая  борьба,  какая  только  бывает  в жизни:  больной  человек на четвереньках и больной волк, ковылявший за ним, — оба они, полумертвые, тащились через пустыню, подстерегая друг друга.

Будь то здоровый волк, человек не стал бы так сопротивляться, но ему было неприятно думать,  что  он попадет  в утробу  этой  мерзкой  твари,  почти  падали.  Ему  стало противно…»

«Он знал, что не проползет и полумили. И все-таки ему хотелось жить. Было бы глупо умереть  после  всего,  что  он перенес. Судьба  требовала  от него  слишком многого. Даже умирая, он не покорялся смерти. Возможно, это было чистое безумие, но в когтях смерти он бросал ей вызов и боролся с ней».

Рассуждения  об этом  кончаются  ответом  на вопросы,  которые  подводят  итог  беседе: Почему  герой оказался победителем? В чем смысл рассказа «Любовь к жизни» и почему он так называется?

К следующему  уроку  учащимся  предлагается  сравнить  героя  рассказа  Дж.  Лондона и одного  из героев  самостоятельно  прочитанных  книг. Желающие  составляют  сценарий на тему «Путь к кораблю».

Урок  начинается  прослушиванием  сценария,  после  чего  класс  приступает к сравнительной  характеристике  героя  рассказа  Джека  Лондона  и самостоятельно выбранного героя. Главное в этой работе — избегать жесткости и регламентации, не дать сделать  этот  материал  скучным.  В основе  должны  быть  свободные  высказывания учащихся на основе личных  впечатлений. Предлагаемые  вопросы  являются лишь  самым примерным ориентиром:

      1. В каких обстоятельствах оказались герои?
      2. Как они вели себя? Что общего в их поведении?
      3. Чем они отличаются друг от друга?

В оставшееся  время  учащиеся  рассматривают  иллюстрации  к рассказу,  помещенные в хрестоматии,  а также  в отдельных  изданиях,  принесенных  из дома,  размышляют  над   тем,  кто  из художников  наиболее  удачно  и выразительно  изобразил  героя.  Называют
эпизоды,  которые  можно  было бы  взять  для  иллюстраций.  Некоторые  учащиеся  более подробно рассказывают о том, как они представляют себе эти рисунки.

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил.

_{Библиотека с учебниками и книгами на скачку бесплатно онлайн, литературе для 6 класса скачать, школьная программа по литературе, планы конспектов уроков}

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.