Гипермаркет знаний>>Литература>>Литература 6 класс>>Уроки внеклассного чтения по теме «Произведения писателей XX века»

Уроки внеклассного чтения по теме «Произведения писателей XX века»

Особое  место  в системе  литературного  образования  школьников  занимают  уроки внеклассного  чтения  по произведениям  писателей XX века.  В центре  внимания — произведения, которые затрагивают общечеловеческие ценности, вопросы нравственного воспитания.  Это  прежде  всего  относится  к произведениям  о родной  природе.  На этих уроках  следует  не только  помочь  увидеть  и пережить  красоту,  пополнить  и обогатить знания  о природе —  задача  этих  уроков  состоит  прежде  всего  в том,  чтобы  сделать школьников духовно богаче.

Возможностей для проведения урока внеклассного чтения по произведениям о родной природе  множество.  Учащимся,  например,  можно  предложить  прочитать  рассказы М. Пришвина «Таинственный  ящик», «Синий  лапоть», «Золотой  луг»  и другие и подумать, чем эти рассказы отличаются от «Кладовой солнца». Что в них общего?

Урок  внеклассного  чтения  можно  провести  по любой  из книг,  рекомендованных учащимся  для  самостоятельного  чтения:  Б. Житков. «Звери  и птицы  земного  шара», М. Пришвин. «Этажи  леса», «Лоси», «Остров  спасения», «Ужасная  встреча», «Предательская  колбаса»,  Г. Скребицкий. «За лесной  завесой», «От первых  проталин до первой грозы» и др.

Очень  важным  нам  представляется  обращение  к произведениям  научно-художественного  жанра,  которые  не только  закрепляют  интерес  учащихся к произведениям  о родной  природе,  но и во многом  развивают  и расширяют  его,  так  как сочетают  в себе  достоинства  высокохудожественных  произведений  и познавательные ценности. К таким книгам относится «Лесная газета» В. В. Бианки.

«Лесная  газета»  содержит  очень  богатый  материал  из жизни  природы, преимущественно  нашей  средней  полосы.  Автор «Лесной  газеты»  находит «ключ не только к изучению и познанию природы, но и к творческому раскрытию  ее». Поэтому одна  из задач  урока  внеклассного  чтения  состоит  в том,  чтобы  помочь  школьникам участвовать  в этом  творческом  раскрытии  так же  напряженно  и активно,  как  это  делает сам  писатель. Учитель  при  этом  не должен  забывать,  что,  кроме фактов  и сведений,  вся книга пронизана настоящей поэзией.

Учитывая  специфику  этого  произведения,  невозможно  раскрыть  все  особенности научно-художественного  жанра,  однако  не следует  забывать  поэтическую  основу  этого произведения  и превращать  урок  внеклассного  чтения  по произведению  В. Бианки в дополнение, иллюстрацию к уроку естествознания.

Основная  трудность,  с которой  встретится  учитель, —  это  большой  объем  книги, вернее, колоссальное количество информации, которую учащиеся шестого класса усвоить сразу  не могут.  Поэтому  не следует  требовать,  чтобы  дети  в обязательном  порядке целиком  прочли  всю  книгу.  Очень  важно  сначала  заинтересовать  ею учащихся и пробудить к ней интерес.

Урок  внеклассного  чтения  по «Лесной  газете»  можно  провести  по-разному,  но при этом не следует  забывать, что надо  отобрать  лишь часть материала и систематизировать его. 

Так,  например,  можно  предварительно  разбить  всех  учащихся  на четыре  группы и поручить  каждой  из них  прочитать  ту часть «Лесной  газеты»,  которая  относится к временам года: весне, лету, осени, зиме. Помимо этого, они должны выписать в тетрадь и объяснить названия всех месяцев соответствующего сезона, ответить на вопросы Тира, остроглаза  и написать  сочинение  на тему «Неожиданное  происшествие»  или «На рыбалке».  Отдельным  учащимся  можно  поручить  подготовить  цикл  рассказов о Сысое Сысоиче.

Спустя  две-три  недели,  когда  это  произведение  в основном  будет  прочитано, из каждой  группы  шестиклассников  выделяется  тот,  кто  к уроку  внеклассного  чтения готовит  сообщение-рассказ  о самом  интересном  из жизни  растений,  птиц  и животных в одно  из времен  года.  Очень  важно  при  этом,  чтобы  сообщения  были  короткими и интересными, в противном  случае они  затянут время и утомят учащихся. Поэтому при подготовке  к уроку  учитель  постоянно  консультирует  учащихся,  помогает  отобрать нужное и интересное, предварительно выписать и составить план рассказа.

К этому  времени  учащиеся  должны  написать  домашнее  сочинение,  которое  нужно проверить, а лучшие используются для специального выпуска «Лесной газеты».

Начать  урок  можно  с истории  создания «Лесной  газеты»  по воспоминаниям  самого писателя. «У меня  было  два  отца, —  вспоминает  В. Бианки, —  Lзимний?  и  Lлетний?. LЛетний?,  Валентин  Львович, —  орнитолог,  ученый,  хранитель  Зоологического  музея Академии наук, а Lзимний отец? — мой старший брат, Лев Валентинович, — энтомолог. Первый стал отцом идеи LЛесной газеты?, а второй — ее крестным отцом.

В 1913 году,  в начале  лета,  мы с отцом,  как  обычно,  искали  гнезда  птиц,  устали и присели отдохнуть на дивном пригорке над ручейком, делящим светлый лес и Lглушь?. Отец, любуясь лесом, сказал (точно помню): LА все-таки это лучшая пора года. Смотри, сколько  птиц  и у всех  гнезда?.  И правда:  пели  дрозды —  певчий  и белобровик,  иволга свистала,  кикал  дятел,  синицы  перепархивали  с дерева  на дерево —  лес  полнился расцветающей творческой жизнью, — волшебный был день!

Я не согласился  с отцом,  стал  спорить,  что  лучшая  пора  года —  это  ранняя  весна, когда,  просыпаясь  в городе,  слышишь  звон  металла  о камень:  дворники  скалывают  лед с панели (тротуара), а в деревне пролетает на вечерней зорьке первый вальдшнеп… Отец не возражал  мне,  но сказал:  LДа,  все  времена  года,  все  связанные  друг  с другом отдельные моменты жизни хороши по-своему?.

Задумался. Потом прибавил:

LВот — научись как следует писать и напиши книгу о колесе года, о том, что кругом нас творится из года в год, — о лесном годе?.

И почему-то  этот  заказ  отца  стал  вспоминаться  мне  каждую  весну.  И когда в 1923 году, после моего возвращения с Алтая, Маршак предложил мне отдел LИз месяца в месяц? в журнале LВоробей?, я первым делом ухватился за мысль отца.

Жил  я тогда  у брата  на экскурсионной  станции  близ  станции  Саблино.  Поделился с ним  заманчивым  предложением  и своими  мыслями,  как  я хочу  вести  свой  отдел — фенологическую  хронику —  в журнале.  Стали  вместе  подбирать  название,  и брат предложил  назвать  отдел  просто  LЛесная  газета?.  И дал  сразу же  какой-то  материал в нее: например, для заметки LБосиком по снегу? — о снежных мухах-падурах. 

Постепенно  отдел  приобрел  специфические  газетные  черты.  Опубликованный в журнале  материал  послужил  основой  книги  LЛесная  газета?,  которая  впервые  была опубликована в 1928 году и сразу получила признание читателей и критики…»

Такова история возникновения «Лесной газеты».

После  сообщения  учителя  каждая  группа  учащихся  рассказывает  о жизни  птиц, животных,  растений  в одно  из времен  года  по «Лесной  газете».  Начать  рассказ  можно не в той  последовательности,  в какой  он представлен  в произведении,  а в зависимости от того,  в какое  время  года  проводится  урок:  весной,  летом,  осенью  или  зимой.  Это обострит внимание учащихся и в еще большей степени заинтересует их.

Так, например, в одном из шестых классов урок внеклассного чтения проходил весной. Он начался с рассказа о птицах по следующему плану:

1. Перелеты птиц. Что узнали вы о перелетах птиц?
2. Какие птицы прилетают первыми?
3. Последние птицы в наших краях.
4. Где и как они устраивают гнезда?
5. Песни и игры птиц.
6. Как можно, по мнению В. Бианки, помочь им?
7. Как  писатель  изображает  птиц?  Какие  он находит  для  этого  особенные  слова и выражения?
8. Какие чувства вызывают рассказы о птицах?

Из этого  сообщения  ученики  узнали  о том,  какие  птицы  летят  весной  на север и восток, кто из Европы пришел к нам пешком, как писатель относится к изображаемому, каким  образом  он достигает  выразительности  и живописности.  Другой  ученик рассказывал о том, как воспитываются зайчата, и про солнечные ванны гадюки, третий — о первых цветах и насекомых.

Обобщая  сообщения  учащихся,  учитель  подведет  их к мысли,  что «Лесная  газета» по обилию  и разнообразию  природоведческого  материала  является  своеобразной энциклопедией  природы,  так  как  в каждом  очерке,  даже  информации  заложен  очень большой  и интересный  материал.  И вместе  с тем «Лесная  газета» —  это  энциклопедия творчества В. Бианки. В ней собраны и систематизированы все наблюдения над природой, рассыпанные по отдельным произведениям писателя. Поэтому учитель может предложить назвать  заметки,  сообщения  и очерки «Лесной  газеты»,  которые  соответствовали бы художественным  произведениям  В. Бианки.  Учащиеся  без  особого  труда  называют сообщения  о «Любителе  холодных  ванн» («Лесная  газета»,  № 12)  и рассказ
«Сумасшедшая  птица»,  заметку «Храбрая  рыбешка» («Лесная  газета»,  № 4)  и сказку «Рыбий дом», очерк «Страшный птенчик» («Лесная газета», № 5) и рассказ «Кукушонок» и др.

В конце  урока  следует  провести  викторину  из вопросов  Тира  и остроглаза.  Лучше, если  викторину  составит  сам  учитель  или  один-два  специально  подготовленных учащихся, так как это будет новым и неожиданным.

Викторина может иметь следующие вопросы:

1. Какой день по календарю считается началом весны?
2. Кто раньше появляется весной — летучие мыши или летучие насекомые?
3. Где устраивают себе гнезда скворцы, для которых не хватило скворечен? (В рощах, садах, дуплах.)
4. Какие  птицы  страдают  от весеннего  разлива? (Те,  которые  вьют  гнезда  в траве, в кустах.)
5. Весной  или  летом  цветет  сирень? (Весной,  лето  считается  со времени  отцветания сирени.)
6. Почему  собака,  когда  ей жарко,  высовывает  язык,  а лошадь  нет? (Потому  что у собаки на теле нет потовых желез, как у лошади. Она высовывает язык для охлаждения его поверхности.)
7. Как  узнать  о приближении  дождя,  наблюдая муравейник? (Перед  дождем муравьи прячутся в муравейник и закупоривают все входы в него.)
8. Вьют ли  гнезда  наши  перелетные  птицы  зимой  на юге? (Гнезд  не вьют,  птенцов не выводят.)
9. Каким  зверям  холоднее —  большим  или  маленьким? (Маленьким.  Чем  больше объем тела, тем больше в нем тепла.)

В учебной  хрестоматии  рекомендуется  один  из уроков  внеклассного  чтения  отвести сборнику  рассказов  В. П. Астафьева «Конь  с розовой  гривой».  Следуя  принципу вариативности,  можно  остановиться  не на всем  сборнике,  а лишь  на одном-двух рассказах,  например «Монах  в новых штанах»  или «Фотография,  на которой меня  нет», что даст возможность более обстоятельно рассмотреть характер главного героя, о котором шла речь на уроках. Это вызывает неизменный интерес школьников. Примерные вопросы для беседы помогут организовать урок.

— От лица кого ведется повествование? Каким настроением пронизан весь рассказ?
— Почему приезд фотографа в село произвел такое сильное впечатление? Вспомните детали, подтверждающие вашу мысль.
—  Как  отнеслись  к этому  событию школьники? Почему  их решение  было  особенно тяжелым для рассказчика и Саньки Левонтьева?
—  Почему  герой  рассказа  не оказался  на школьной  фотографии?  Как  подчеркивает писатель отчаяние мальчика?
—  Какие  события  и люди  оказывали  наиболее  сильное  влияние  на формирование характера героя?  
—  Что  означало  для  рассказчика  постоянное  общение  с бабушкой?  В чем  состояли ее нравственные уроки?
— Что вы узнали из рассказа о труде сельского учителя?
—  «…Никогда  не смеюсь  я над  деревенскими  фотографиями…  Деревенская фотография —  это  своеобычная  летопись  нашего  народа,  настенная  история  его».  Как вы понимаете это выражение писателя?

Большой  интерес  проявляют  шестиклассники  к произведениям  об их сверстниках, в которых  показано  становление  характера  юного  героя,  поднимаются  важные нравственные  проблемы.  Этой  теме  можно  отвести  один-два  урока  по произведениям таких  современных  писателей,  как  Ю. М. Нагибин («Мальчики», «Трудное  счастье»), В. К. Железников («Путешественник  с багажом», «Каждый  мечтает  о собаке»), Р. П. Погодин («Сколько стоит долг», «Алфред», «Тишина»).

Важным  моментом  в читательской  биографии шестиклассников  является  знакомство с книгами современных детских писателей. Поэтому один из уроков внеклассного чтения можно посвятить Р. П. Погодину (1925—1993).

К уроку  внеклассного  чтения  учащиеся  читают  рассказ  «Тишина».  Можно рекомендовать  и другие  произведения  писателя,  например «Перейти  речку  вброд», «Лазоревый  петух  моего  детства», «Рассказы  о веселых  людях  и хорошей  погоде», «Ожидание» и др.

В начале урока можно сообщить сведения о жизни и творчестве писателя, так как они имеют  большое  воспитательное  значение  для  подростков (это  может  сделать  заранее подготовленный ученик).

Биография Р. Погодина —  это  биография  его  поколения.  Она  обыкновенна и удивительна.  Она  такая же,  как  у многих  его  сверстников,  и —  неповторима.  Она привела его в литературу для детей и юношества. И путь этот был закономерным.       Интересно, например, школьникам будет узнать, что читать и писать Радий Погодин выучился  в четыре-пять  лет.  Он посещал  курсы  ликбеза  вместе  с бабушкой,  так  как мальчика не с кем было оставить дома. И вскоре оба быстро пристрастились к чтению.

В V или VI классе  Р. Погодин  прочел  роман «Дон  Кихот»  с иллюстрациями  Доре. Книга  Сервантеса  потрясла  его.  Уже  став  известным  писателем,  на вопрос  товарища по перу, какие пять книг он взял бы  с собой, доведись одному на целый  год отправиться в космический  полет,  Погодин  без  колебаний  ответил: «Одну  возьму: „Дон  Кихота“. А вместо остальных — чистой бумаги. „Дон Кихота“ мне хватило бы».

Война  застала  Радия  Погодина  в Ленинграде,  откуда  его  вывезли  на носилках: от голода он не мог двигаться.

В январе 1943 года семнадцатилетний Радий Погодин стал солдатом. Его боевой путь начался с форсирования Днепра и закончился участием в штурме Берлина.

Прежде  чем  стать  писателем,  Радий  Погодин  много  и упорно  учился,  много  успел повидать.  Он побывал  в Крыму  и Молдавии,  Карелии  и Заполярье,  на Урале и в Казахстане,  Поволжье  и Москве.  За эти  годы  ему  пришлось  работать  грузчиком,   лесорубом,  пионервожатым  в детском  санатории,  обрубщиком  в литейном  цеху, штамповщиком  по металлу,  пожарником,  художником-оформителем,  молотобойцем, слесарем-механиком, рабочим на строительстве железной дороги, журналистом.

Следующий  этап  работы  в классе —  небольшая  беседа  о том,  какие  произведения Р. Погодина шестиклассники  читали,  какие  телепередачи  по его  произведениям  видели, какое впечатление произвело то или иное произведение, что особенно взволновало ребят, встречались ли  подобные  герои  в ранее  прочитанных  книгах,  хотелось ли  прочитать другие произведения этого писателя.

После  беседы —  чтение  вслух  заранее  подготовленными  учащимися  по ролям некоторых  сцен  рассказа «Тишина».  Это  даст  возможность  войти  в мир  писателя, почувствовать его своеобразный лиризм и юмор, яснее представить характеры героев.

Цель  беседы  на уроке  внеклассного  чтения —  понять  мотивы  поступков  и действий главного  героя,  уяснить  авторское  отношение  к нему,  составить  представление  о его характере,  а также  разобраться  в идейно-художественной  специфике  рассказа Р. Погодина.

Характер  Гришки  кажется  на первый  взгляд  простым,  но,  чтобы  глубже  понять  его, требуется внимательное отношение к тексту произведения.

Критик И. Мотяшов  пишет: «Этот  персонаж  является  читателю  во всем  обаянии детской  наивности,  непосредственности,  чистоты  и максимализма.  И его  ненасытная, сжигающая,  неуемная  жажда  все  узнать,  все  опробовать  собственными  руками,  все сделать самому — детская, мальчишечья. Он из тех ребят, какие, по выражению взрослых, всюду суют свой нос…

Сам  Гришка  убежден  в обратном.  В том,  что  и сооружение  водонапорной  башни, и переборка  блока  мотора  колхозного  грузовика,  и правка  борон,  и прокладка электролинии,  и сломавшаяся  машинка  LЗингер?  у бабки  Татьяны… —  все  это  его личные дела и заботы…

У Гришки  уже  определилось  вполне  отчетливое  Lя?,  опирающееся  на понимание своей  трудовой,  а стало  быть,  и социальной  значимости.  У этого  Lя?  имеются  все признаки  личностного  сознания:  самостоятельность  и ответственность,  чувство собственного  достоинства  и рабочая  гордость…  Оттого  и стоит  маленький  Гришка на земле  удивительно  прочно…  силу  дают  мальчишке  его  знания,  умения,  его убежденность  в том,  что  человек,  делающий  нужное  другим  дело,  бескорыстно и по справедливости, нужен миру»²¹.

Примерные вопросы и задания для беседы в классе

— Почему Гришка рано утром появился в доме у Кирилла и Анатолия?
—  «На одной  ноге  у него  была  калоша, перевязанная  веревочкой,  другая нога  босая. Между  пальцев  застряла  соломина» —  таким  увидели  Гришку  Кирилл  и Анатолий. Вспомните  другие  детали,  которые  помогли  Кириллу  и Анатолию  описать  портрет
Гришки, когда они его разыскивали.
— Вспомните сцену начала работы. Как она характеризует Гришку? 
— Почему, по-вашему, двое взрослых людей слушались Гришку и выполняли все его требования? Какие мысли и чувства они при этом испытывали?
—  Когда  впервые  изменилось  Гришкино  отношение  к Кириллу  и Анатолию?  В чем выразилась эта перемена?
— Как автор относится к своему герою? Из чего это видно?
— Вспомните самые смешные эпизоды рассказа. Почему вы смеялись, читая их?
— Какой смысл вкладывает писатель в название этого рассказа?

Последний  вопрос  не имеет  однозначного  ответа  и требует  раздумий  учащихся.  Вот что пишет И. Мотяшов по поводу заглавия этого произведения:

«…В заглавии  просматривается  некоторая  полемичность.  Тишина,  которой стремились  насладиться  два  городских  интеллигента,  ассоциируется  с инерцией, косностью, застоем старых, привычных и кому-то удобных представлений о жизни.

Тишина — когда трактор стоит с заглушенным мотором… Тишина — когда владельцы новых  домов:  животноводы,  полеводы  и механизаторы —  идут  на поклон к единственному  печнику…  Тишина —  когда  приехавшие  отдохнуть  дачники,  считаясь со сложившимся положением, взамен печки удовлетворяются Lмебелью? — табуреткой. Такая  тишина —  признак  социальной  и психологической  энтропии —  безусловно отрицается автором.

И надо, чтобы появился возмутитель подобной тишины…

Именно  эту  болотную,  инертную  тишину  пугает Lсвоим  веселым,  обжитым  видом? лесной  домик  со сложенной  Гришкой  и затопленной  печкой. Огонь  в Тришкиной  печке горит,  как факел,  в честь  справедливой победы  умения,  труда и человеческого  единения над своекорыстием Lжлобов?.

Но именно с этим огнем и входит в рассказ настоящая , благотворная для человека тишина :  гармония  человеческого  общежития,  основанная  на гуманных,  разумных, деятельных и взаимоответственных отношениях…»²²

Урок  заканчивается  раздумьями  учащихся  над  вопросами: «С какими  героями прочитанных вами книг вы могли бы сравнить Гришку? Что у них общего?» — и работой (если позволит время) над устными иллюстрациями к рассказу «Тишина».

Фазиль Искандер. Рассказы. Повести.

«Веселье  и труд  украшают  землю», —  пишет Ф. Искандер  в одном  из рассказов. Эти две  темы —  веселье  и труд, —  переплетаясь  и вырастая  одна  из другой,  и определяют творчество  автора,  солнечную  тональность  его  книг,  раскрывают  истинную  природу человека-созидателя.

Основные  книги Ф. Искандера  написаны  для  взрослых.  Это «Созвездие  Козлотура», «Кролики и удавы», «Сандро из Чегема» и др.

Для юного  читателя  предназначены  такие  книги,  как «Первое  дело», «Дерево моего детства», «День и ночь Чика» и др.

Для урока внеклассного чтения можно рекомендовать любую из этих книг, все будет зависеть от возможностей класса и состояния самостоятельного чтения учащихся. Одним из вариантов  урока  внеклассного  чтения  может  быть  урок  по сборнику  рассказов Ф. Искандера «Первое дело». Учитель заранее рекомендует прочитать один или несколько рассказов из сборника «Первое дело», приготовить отзыв об одном из рассказов. Заранее можно  подготовить  инсценировку  одного  или  двух  рассказов,  например «Мученики сцены».

В начале  урока  внеклассного  чтения  надо  познакомить  шестиклассников  более обстоятельно с Фазилем Искандером, писателем и человеком. Для этого можно прочитать в сокращении  его  автобиографический  рассказ «Начало».  Чтение (в сокращении)  этого рассказа займет десять — двенадцать минут.

Вот как начинается этот рассказ:

«Одно  из забавных  свойств  человеческой  природы  заключается  в том,  что  каждый человек  стремится  доигрывать  собственный  образ,  навязанный  ему  окружающими людьми. Иной пищит, а доигрывает…

Однажды,  когда  я учился  в школе,  мы всем  классом  работали  на одном  приморском пустыре,  стараясь  превратить  его  в место  для  культурного  отдыха.  Как  это  ни странно, в самом деле превратили…

Но дело не в этом. Дело в том, что в тот давний день, когда мы возделывали пустырь, один  из ребят  обратил  внимание  остальных  на то,  как  я держу  носилки,  на которых мы перетаскивали  землю.  Военрук,  присматривавший  за нами,  тоже  обратил  внимание на то,  как  я держу  носилки.  Надо  было  найти  повод  для  веселья,  и повод  был  найден. Оказалось, что я держу носилки, как Отъявленный Лентяй…

Теперь  все  работало  на образ.  Если  я на контрольной  по математике  сидел,  никому не мешая, спокойно дожидаясь, покамест мой товарищ решит задачу, то все приписывали это  моей  лени,  а не тупости.  Естественно,  я не пытался  в этом  кого-нибудь  разуверить. Когда же  я по русскому  письменному  писал  прямо  из головы,  не пользуясь  учебниками и шпаргалками, это тем более служило доказательством моей неисправимой лени…

Развитие  образа  привело  к тому,  что  я вынужден  был  перестать  делать  домашние уроки. При этом, чтобы сохранить остроту положения, я должен был достаточно хорошо учиться.

По этой  причине  я каждый  день,  как  только  начиналось  объяснение  материала по гуманитарным  предметам,  ложился  на парту  и делал  вид,  что  дремлю.  Если  учителя возмущались моей  позой,  я говорил,  что  заболел,  но не хочу  пропускать  занятий,  чтобы не отстать.  Лежа  на парте,  я внимательно  слушал  голос  учителя,  не отвлекаясь на обычные шалости и стараясь запомнить все, что он говорит. После объяснения нового материала, если оставалось время, я вызывался отвечать в счет будущего урока…

Учитель ставил мне в журнал хорошую оценку,  звенел  звонок, и все были довольны. И никто,  кроме меня,  не знал,  что  только  что  зафиксированные  знания  рушатся  из моей головы, как рушится штанга из рук штангиста после того, как прозвучит судейское: Вес взят!..?

Тогда ко мне решили применить метод массированного воспитания, модный в те годы. Суть  его  заключалась  в том,  что  все  учителя  неожиданно  наваливались  на одного нерадивого  ученика  и,  пользуясь  его  растерянностью,  доводили  его  успеваемость до образцово-показательного блеска…»

Если  учитель  изберет  первый  вариант  урока  и в классе  разговор  будет  идти по сборнику  рассказов «Первое  дело»,  то урок  можно  начать  с беседы  о впечатлении, которое  произвели  прочитанные  рассказы.  Следующий  этап  урока —  прослушивание отзывов о самостоятельно прочитанных рассказах. Учитель может заранее познакомиться с подготовленными  отзывами,  выбрать  наиболее  удачные  и в классе  прочитать  их.  При этом важно не просто познакомить с лучшими отзывами, но и проанализировать их,  т. е. показать, почему эти отзывы можно назвать удачными.

Работу  с отзывами  учитель  может  заменить  беседой  в классе  по прочитанным  дома рассказам Ф. Искандера. В этом  случае желательно,  чтобы  учащиеся  прочли  как можно больше рассказов из сборника «Первое дело».

Вот примерные вопросы для беседы по прочитанным рассказам.

«Рассказ   о  море »

1. С каким настроением читали вы рассказ?
2. Как  вы понимаете  слова: «Так  он и ушел  навсегда  со своей  девушкой,  ушел, мимоходом вернув мне жизнь»?
3. Как можно было бы назвать рассказ по-другому?

«Первое   дело »
1. Почему этот день становится событием в жизни героя?
2. Как отнесся мальчик к поручению? Из чего это видно?
3. Какие  чувства  испытывал  рассказчик?  Какое  из них,  по-вашему,  было  самым главным?

«Запретный   плод »

1. О каком «греховном  соблазне»  мечтал  рассказчик  и почему  он всегда  гордо преодолевал искушение?
2. В какой  момент  и почему  мальчик  рассказывает  о «падении»  сестры?  Как вы оцениваете его поступок?
3. Как отнесся отец к рассказу сына?

«Мученики   сцены»

1. Сформулируйте кратко, о чем этот рассказ.
2. Какова его главная мысль?
3. Рассказ  кончается  словами: «Но стоит ли  говорить  о том,  что  я потом  испытал дома?..» Расскажите о том, что было, по-вашему, дома по возвращении рассказчика?
4. А как вы оцениваете поведение рассказчика?

«Лошадь   дяди  Казыма »

1. Чем была знаменита лошадь дяди Казыма?
2. Как относился к ней дядя Казым?
3. Почему он не согласился на предложение лошадника Мустафы заменить лошадь?
4. Почему дядя Казым не подходил больше к лошади после ее возвращения?
5. Вспомните, как объяснил состояние лошади дедушка и что сказал о ней дядя Казым.
6. Обратите внимание на слова, которые подчеркивают переживания дяди Казыма.

 «Дедушка »

1. Почему рассказ так называется?
2. Что особенно запомнилось внуку из его общения с дедом?
3. «…Вдруг  горячая  жалость  к дедушке  пронизывает  меня».  Почему  у мальчика появилось это чувство? В связи с чем оно возникло?

В заключение можно задать вопросы обобщающего характера, например:

1. Вспомните рассказ «Первое дело». В чем  его  главный  смысл? Почему, по-вашему, писатель назвал так весь сборник рассказов?
2. Какие места при чтении вам показались особенно смешными?
3. В чем и когда проявилась авторская ирония?
4. Какие  рассказы  вам  особенно  понравились?  Какие  из них  вы хотели бы  еще  раз перечитать?

Есть у Искандера  герой,  который  как бы наследует  все  лучшее, что было  воплощено в характерах  героев  предшествующих  произведений.  Этот  герой —  Чик.  Поэтому в качестве  варианта  можно  взять  одну  из повестей  Искандера,  например «День  Чика»,
и провести по ней урок внеклассного чтения.

Примерные   вопросы  для   беседы

— Почему дети «выбирают» Чика предводителем двора?
— Кого и почему взял с собою Чик в великий поход за мастикой?
— Какие опасности ожидали Чика и его компанию в этом походе?
— Кто такие «рыжие волчата»? Почему Чик избегал встречи с ними?
— Какие отношения у Чика были с соседскими ребятами?
— Когда и в связи с чем пошатнулся авторитет Чика? Как он отнесся к этому?
— Как Чик победил Бого? Расскажите о его поведении после драки.
—  Как  характеризуют  Чика  его  отношения  с Никой,  Лесиком  и другими  его товарищами?
—  Что  вы можете  сказать  о характере  Чика?  Кого  из героев  прочитанных  рассказов Ф. Искандера напоминает Чик?  
      
¹Шенталинский   В. Неизданные произведения Андрея Платонова // Огонек. — 1990. — № 19. — С. 20.      
²Чалмаев   В. А. Андрей Платонов. — М., 1978. — С. 92.      
³Шенталинский   В. Неизданные произведения Андрея Платонова // Огонек. — 1990. — № 19. — С. 20.      
⁴Чалмаев   В. А. Андрей Платонов. — М., 1978. — С. 117.      
⁵ Томашевский  Ю. Рассказы и повести Михаила Зощенко // Зощенко М. Собр. соч. В 3 т. — Л., 1986. — Т. 1. — С. 5—6 (вступит. статья).      
⁶Акимов   В. Михаил  Зощенко  и его  книги //  Зощенко М. Избранное. —  Л., 1984. —  С. 571 (вступит. статья).      
⁷Томашевский  Ю. Рассказы и повести Михаила Зощенко // Зощенко М. Собр. соч. В 3 т. — Л., 1986. — Т. 1. — С. 8 (вступит. статья).      
⁸Нагибин  Ю. О Зощенко // Книжное обозрение. — 1989. — № 26. — 30 июня. — С. 8, 9.      
⁹Тимрот   А. Пришвин в Московском крае. — М., 1973. — С. 143      
¹⁰Там же. — С. 142.      
¹¹Мотяшов   И. Михаил Пришвин // Детская литература. — 1968. — № 11. — С. 56.      
¹² Качурин  М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся. — М., 1988. — С. 29.      
¹³Пришвин  М. М. Кладовая солнца. — М. — Л., 1946. — С. 2.      
¹⁴Нагибин  Ю. М. Московская книга. — М., 1985. — С. 363.      
¹⁵Лощиц  Ю.  У жизненных  начал:  Штрихи  к портрету  В. Астафьева //  Литература  в школе. —  1979. — № 1. — С. 6.   116     
¹⁶ См.:  Мишлимович  М. Я. Уроки  мужества  и доброты (Рассказ  В. Распутина «Уроки  французского» в VIII классе) // Литература в школе. — 1985. — № 6. — С. 43—46.      
¹⁷Книжное обозрение. —1987. — № 35. — 28 августа. — С. 6.      
¹⁸Иванова   Н. Смех против страха, или Фазиль Искандер. — М., 1990. — С. 6.      
¹⁹Иванова   Н. Смех против страха, или Фазиль Искандер. — М., 1990. — С. 89.      
²⁰Там же. — С. 82.      
²¹Мотяшов   И. Радий Погодин. — М., 1983. — С. 36—38.      
²²Мотяшов   И. Радий Погодин. — М., 1983. — С. 38—39. 

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. , Литература 6 класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003. — 162 с.: ил.

_{Учебники и книги по всему предметам, домашняя работа, онлайн библиотеки книжек, планы конспектов уроков по литературе, рефераты и конспекты уроков по литературе для 6 класса скачать}

Содержание урока
 конспект урока
 опорный каркас  
 презентация урока
 акселеративные методы 
 интерактивные технологии 

Практика
 задачи и упражнения 
 самопроверка
 практикумы, тренинги, кейсы, квесты
 домашние задания
 дискуссионные вопросы
 риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
 аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
 фотографии, картинки 
 графики, таблицы, схемы
 юмор, анекдоты, приколы, комиксы
 притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
 рефераты
 статьи 
 фишки для любознательных 
 шпаргалки 
 учебники основные и дополнительные
 словарь терминов                          
 прочие 

Совершенствование учебников и уроков
 исправление ошибок в учебнике
 обновление фрагмента в учебнике 
 элементы новаторства на уроке 
 замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
 идеальные уроки 
 календарный план на год  
 методические рекомендации  
 программы
 обсуждения


Интегрированные уроки

Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.