Конспект до уроку з предмету Французька мова, 11 клас
Тема: Повторення лексико-граматичного матеріалу (Французька мова 11 клас)
Надіслано Феодос'євим С.Н.,вчителем Міжнародного ліцею "Гранд"

Французский язык: обучение письменной речи

Письмо представляет собой сложную речевую деятельность по передаче мыслей в письменной форме. Письменная речь, отличаясь психологическими и лингвистическими особенностями, неразрывно связана с устной речью. Как и устная речь, она выполняет коммуникативную функцию.
Письмо влияет на развитие навыков и умений устной речи, поскольку задания ответить письменно на вопросы к тексту, самому написать эти вопросы, дать резюме текста и другие совершенствуют знания лексики и грамматики. Следовательно, в обучении иностранному языку письмо играет большую роль. В начале обучения овладение графикой и орфографией составляет цель усвоения техники письма в новом для учащихся языке. Далее письмо рассматривается как важное средство в изучении языка: оно помогает прочному усвоению языкового, лексического и грамматического материала и формированию навыков в чтении и устной речи. Естественно, свою функцию письмо может выполнять в том случае, если учащиеся усваивают технику письма, а именно: овладевают умением писать буквы, орфографией слов. Сам процесс овладения техникой письма на иностранном языке оказывает положительное воспитательное воздействие на учащихся, на развитие их памяти, волевых качеств и т.д.
Обучение письму включает в себя следующее содержание:
1.    Графика, то есть совокупность всех средств данной письменности (латинской ў в случае изучения французского языка). Основными средствами графики являются буквы, каждая из которых представлена в печатном и рукописном варианте. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц.
2.    Орфография ў правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным (все другие ў ошибочными).
3.    Запись. Если продуктом письменной речи всегда бывает связное высказывание, то продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания или даже сокращения.
4.    Письменная речь. В условиях школы это может быть связное высказывание по теме, письменное описание предмета, факта, события, письменное сообщение конкретному (или воображаемому) лицу, изложение по заданной теме, сочинение на свободную тему и так далее.
Формирование навыков каллиграфии ў написание букв и надстрочно-подстрочных знаков ў начинается с первых дней преподавания французского языка во втором классе. Для упорядочения и ускорения работы на данном этапе используются:

•     показы букв в тетрадях учащихся, которые делаются учителем заранее, дают возможность учащимся сначала обводить их, а затем копировать;
•     несколько разных наборов разрезных алфавитов французского языка: печатный и письменный вариант изображения букв; их использование дает возможность привлечь дополнительное внимание учеников и повысить интерес к изучаемому.

С первых уроков обучения письму много времени отводится формированию умения списывать слово с доски, учебника, специально изготовленных карточек, при этом важно научить второклассников списывать слово целиком, а не по буквам или слогам. Для этого проводится следующая работа:

•     учащиеся получают задание запомнить то или иное слово в течение некоторого времени, стараются его Lсфотографировать¦ глазами, затем по сигналу учителя воспроизводят слово, изображая его или в воздухе, или на листке бумаги;
•     после запоминания определенного слова 2ў3 ученика одновременно записывают его на доске ў мини-конкурс на лучшее написание слова (в данном случае учитывается не только орфография, но и каллиграфия);
•     парная работа учеников: слово пишется в тетради или на листочке поочередно, записи проверяются совместно (если в паре нет Lсильного¦ учащегося, учитель помогает в проверке).
• Разумеется, время запоминания слова варьируется в зависимости от сложности слова и степени обученности учащихся. Во втором классе использую следующие упражнения:
•     LНайди среди данных букв пары заглавных и прописных, запиши их¦;
•     LРасположи данные буквы в алфавитном порядке¦ (даются выученные уже буквы, необязательно весь алфавит);
•     LНайди данную букву (буквосочетание) в следующих словах, выпиши слова с ней (ним)¦;
•     LНапиши прописными буквами данные печатные слова (предложения)¦;
•     LЗапиши слова, начинающиеся на ... букву¦;
•     LНайди транскрипцию для указанных слов¦;
•     LВыпиши слова, которые читаются не по правилу¦ (подобные упражнения LRecopie l-intrus¦ приведены в учебнике LBled. Premiиres leзons d-ortographe (cours йlйmentaire)¦, например: Un bouton, la balance, brancher, dйjа, la branche. Le rond, un papillon, le flacon, la boule, un flocon¦;
•     LСпиши слова, подчеркни синим букву (b), а зеленым букву (d)¦ (упражнения этого типа тоже рекомендованы учебником LBled¦ для тренировки распознавания похожих букв французского алфавита);
•     LВставь пропущенные буквы (буквосочетания)¦ (это, пожалуй, самое распространенное задание, употребляемое в различных вариантах);
•    LПоставь нужный артикль к существительному¦.

От работы над словом постепенно переходим к работе над небольшими предложениями, одновременно с этим необходимо закрепить в сознании детей структуру французской фразы. Постепенно делается переход к написанию слов под диктовку: сначала с предварительной зрительной опорой, потом без нее. Первые диктанты носят буквенный характер, затем проводятся словарные диктанты, позднее ў это 2ў3 предложения, связанные или не связанные общим содержанием. В третьем классе кроме обычных диктантов Diсtйe prйparйe (5ў8 предложений) добавляются самодиктанты (до пяти предложений).
Таким образом, диктант выступает не только в качестве контроля, но и как способ обучения орфографии. Работа над орфографией в 3-м классе усложняется, появляются (наряду со многими, используемыми еще во 2-м классе) такие виды упражнений:

•    списывание с выделением определенных букв или буквосочетаний;
•     выборочное списывание слов, написание которых подчиняется определенному правилу орфографии;
•     списывание со вставкой прописных букв или буквосочетаний (нескольких);
•     списывание слов с их группировкой по какой-либо орфографической закономерности.

В школе с углубленным изучением иностранного языка основы знаний и умений чтения и письма должны быть прочно заложены во 2ў3-м классе, иначе на средней ступени обучения обилие лексико-грамматического материала и текстов будет тормозить работу учащихся. Средний этап обучения письму включает как неспециальные упражнения, так и специальные, причем в 5ў7-м классах преобладают специальные, а в 8ў9-м ў неспециальные.
Неспециальные упражнения, то есть все письменные лексические, грамматические и лексико-грамматические упражнения, данные в учебниках, развивают и укрепляют орфографические умения учеников. Это прежде всего написание слов, обозначающих предметы школьного обихода, а также несложная бытовая лексика, названия игрушек, животных и т. д.
К специальным упражнениям данного этапа обучения можно отнести следующие:
5ў6-й классы:

•     LВыбери из списка слова, соответствующие предметным картинкам. Запиши их под тем номером, что и картинка¦;
•     LИспользуя картинки, подставь в слова под ними недостающие буквы¦;
•     LОбразуй новые слова, добавляя одну или две буквы:

port ў porte,
nom ў nomme,
chat ў chatte,
main ў demain,
bas ў basse,
ton ў tonne¦;

•     LЗапиши слова (5ў7) по памяти¦;
•     LЗапиши слова, начинающиеся на ... букву¦ (из изученных по теме слов);
•     LСоставь предложения (2ў3) по образцу¦;
•     LОбъедини два предложения в одно¦;
•     LРасширь (сократи) предложения по образцу¦;

7ў9-й классы:

•     LСоставь план текста и запиши его¦;
•     LВыпиши из текста предложения¦ (с какой-либо определенной целью: грамматической, лексической);
•     LСократи (расширь) текст¦;
•     LСоставь серию вопросов к тексту¦;
•     LОпиши картинку, комиксы¦;
•     LПередай диалог в форме связного рассказа¦;
•     LТрансформируй прямую речь в косвенную (passй simple в passй compose)¦.

Сюда же следует отнести диктанты (слуховой, зрительный, самодиктант, контрольный), а также изложение и сочинение. В 5-м и 6-м классах использую большое количество неспециальных упражнений, представленных, в достаточном количестве в учебниках. Необходимо стараться находить на уроке время сделать 1ў2 предложения (письменно) из упражнения, которое дается детям в качестве домашнего задания. Из письменных классных работ чаще других пишутся словарные диктанты, а из творческих ў письма французским детям с определенной тематикой (или по выбору учеников). Письменные словарные работы (зачёты) по отдельным параграфам провожу после фронтального и индивидуального опросов учащихся по изученной в данном Leзon лексике, после устной и письменной (на доске и в воздухе) проработки сложной лексики. Работа может проводиться в виде словарного диктанта, переводного, записи слов на определенные буквы, всех слов (если их не больше 10ў12 ў по памяти, и т.д.).
Частота употребления в речи и сложность орфографии являются определяющими критериями при выборе лексики для зачета. Следующий после зачета урок посвящается анализу работ, а домашнее задание ў работе над ошибками.
В 7-м классе к перечисленным выше видам работы по обучению навыкам письма добавляется изложение. Работа над изложением усложняется постепенно, а также варьируется из урока в урок.
В 8-м классе начинают преобладать неспециальные письменные упражнения, поскольку программа предполагает очень большое количество лексического и грамматического материала. Основную массу письменных упражнений учащиеся выполняют дома, но учитель разъясняет сложности и закономерности их выполнения. Если позволяет время на уроке, можно предложить ученикам выполнить письменно 1ў2 предложения.
Лучше всего, если один из Lсильных¦ учеников сделает это задание на доске, тогда преподаватель будет иметь возможность еще раз наглядно объяснить грамматическое или лексическое явление, а также проконтролировать сформированность навыка письма этого явления. В 8-м и 9-м классах используются следующие упражнения (кроме привычных уже с 5ў7-го класса):

•     LЗапишите под диктовку предложения с грамматическим (лексическим,.. и т.д.) явлением¦;
•     LОзаглавьте абзацы текста¦;
•     LСоставьте тезисы к каждой смысловой части текста¦;
•     LПерепишите абзац (текст), исключая из него второстепенные слова и предложения¦;
•     LВыпишите из текста 7ў10 наиболее значимых с точки зрения содержания предложений¦;
•     LСоставьте план пересказа¦;
•     LНапишите письмо воображаемому адресату о ...¦;
•     LИзвлеките из текста информацию о ... для письменного сообщения¦.

Обучение учащихся 9-го класса предполагает усиление работы над устной речью, что объясняется подготовкой к экзамену в конце учебного года.
Однако нельзя забывать и о поддержании и развитии навыков письменной речи. Особенно это касается тех учащихся, которые стремятся продолжать изучение французского языка в старших классах.
Из специальных упражнений в старших классах использую те же, что и в предыдущих классах, а также задания типа:
LСделайте письменный обзор по теме (проблеме)¦;
LПо аналогии со статьей подготовьте материал для письменного сообщения¦;
LИспользуя подборку текстов о ... , составьте план устного выступления¦;
LСделайте аннотацию текста¦;
LВыполните сокращение (contraction) текста¦.
Развитие письменной речи в 11-м классе осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, это овладение жанрами письменной речи, которые используются в реальном общении: бытовые и деловые письма, аннотации, рефераты, конспекты; с другой стороны, это сочинения и изложения, которые способствуют совершенствованию как письменной, так и устной речи, расширению и обогащению языкового запаса.
Поскольку письмо является одним из наиболее сложных видов речевой деятельности, оно требует постоянного внимания со стороны преподавателя. Только тогда можно рассчитывать на положительный результат.