|
|
|
| Строка 3: |
Строка 3: |
| | '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Естествознание|Естествознание]]>>[[Естествознание 11 класс|Естествознание 11 класс]]>> Трофический перенос информации''' | | '''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]>>[[Естествознание|Естествознание]]>>[[Естествознание 11 класс|Естествознание 11 класс]]>> Трофический перенос информации''' |
| | | | |
| - | '''<br>''' | + | '''<br>''' |
| | | | |
| - | ''' 6.2.5. Трофический перенос информации '''<br><br>Еще один путь в буквальном смысле усвоения некоторой части информации с пищей обсуждается в литературе [12]. Если некоторая информация записана на какой-то молекулярной структуре, то может ли эта структура быть усвоена без диссимиляции, целиком? Или быть частично сохраненной после некоторого разрушения в органах пищеварения? <br><br>По-видимому, принципиального запрета нет. Известно, что РНК вирусов может проникать с пищей в организм с сохранением своей активности. Есть случаи так называемого клептогенеза, когда животное целиком использует целые органы от других животных, послуживших ему пищей. Например, стрекальные капсулы - оружие ресничных червей - происходят не из клеток их тела, а целиком "крадутся" у гидроидов, которыми ресничные черви питаются. <br><br>Во время работы в Конакрийском университете (Республика Гвинея) автору пришлось услышать от одного из студентов сожаление о невозможности «съесть Ваш мозг, месье». Зачем? «Чтоб стать таким же умным, как Вы, месье». Тогда это показалось диким суеверием... <br><br>Если бы знания передавались так просто! <br><br><br> | + | ''' 6.2.5. Трофический перенос информации '''<br><br>Еще один путь в буквальном смысле усвоения некоторой части информации с пищей обсуждается в литературе [12]. Если некоторая информация записана на какой-то молекулярной структуре, то может ли эта структура быть усвоена без диссимиляции, целиком? Или быть частично сохраненной после некоторого разрушения в [[Регуляция_пищеварения|органах пищеварения]]? <br><br>По-видимому, принципиального запрета нет. Известно, что РНК вирусов может проникать с пищей в организм с сохранением своей активности. Есть случаи так называемого клептогенеза, когда животное целиком использует целые органы от других животных, послуживших ему пищей. Например, стрекальные капсулы - оружие ресничных червей - происходят не из клеток их тела, а целиком "крадутся" у гидроидов, которыми ресничные [[Загальна_характеристика_типу_Плоскі_черви.|черви]] питаются. <br><br>Во время работы в Конакрийском университете (Республика Гвинея) автору пришлось услышать от одного из студентов сожаление о невозможности «съесть Ваш мозг, месье». Зачем? «Чтоб стать таким же умным, как Вы, месье». Тогда это показалось диким суеверием... <br><br>Если бы знания передавались так просто! <br><br><br> |
| | | | |
| | <br> | | <br> |
Текущая версия на 11:07, 9 июля 2012
Гипермаркет знаний>>Естествознание>>Естествознание 11 класс>> Трофический перенос информации
6.2.5. Трофический перенос информации
Еще один путь в буквальном смысле усвоения некоторой части информации с пищей обсуждается в литературе [12]. Если некоторая информация записана на какой-то молекулярной структуре, то может ли эта структура быть усвоена без диссимиляции, целиком? Или быть частично сохраненной после некоторого разрушения в органах пищеварения?
По-видимому, принципиального запрета нет. Известно, что РНК вирусов может проникать с пищей в организм с сохранением своей активности. Есть случаи так называемого клептогенеза, когда животное целиком использует целые органы от других животных, послуживших ему пищей. Например, стрекальные капсулы - оружие ресничных червей - происходят не из клеток их тела, а целиком "крадутся" у гидроидов, которыми ресничные черви питаются.
Во время работы в Конакрийском университете (Республика Гвинея) автору пришлось услышать от одного из студентов сожаление о невозможности «съесть Ваш мозг, месье». Зачем? «Чтоб стать таким же умным, как Вы, месье». Тогда это показалось диким суеверием...
Если бы знания передавались так просто!
Концепции современного естествознания. Стародубцев В.А., 2-е изд., доп. — Томск.: Том. политех. ун-т, 2002. — 184 с.
Содержание урока
 конспект урока
опорный каркас
презентация урока
акселеративные методы
интерактивные технологии
Практика
задачи и упражнения
самопроверка
практикумы, тренинги, кейсы, квесты
домашние задания
дискуссионные вопросы
риторические вопросы от учеников
Иллюстрации
аудио-, видеоклипы и мультимедиа
фотографии, картинки
графики, таблицы, схемы
юмор, анекдоты, приколы, комиксы
притчи, поговорки, кроссворды, цитаты
Дополнения
рефераты
статьи
фишки для любознательных
шпаргалки
учебники основные и дополнительные
словарь терминов
прочие
Совершенствование учебников и уроков
исправление ошибок в учебнике
обновление фрагмента в учебнике
элементы новаторства на уроке
замена устаревших знаний новыми
Только для учителей
идеальные уроки
календарный план на год
методические рекомендации
программы
обсуждения
Интегрированные уроки
Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.
Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.
|
