KNOWLEDGE HYPERMARKET


Понятие квадратного корня из неотрицательного числа
(Создана новая страница размером <metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Математика, ...)
 
(2 промежуточные версии не показаны)
Строка 1: Строка 1:
-
<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Математика, 8 класс, Алгебра, урок, на Тему, Понятие квадратного корня из неотрицательного числа</metakeywords>  
+
<metakeywords>Гипермаркет Знаний - первый в мире!, Гипермаркет Знаний, Математика, 8 класс, Алгебра, урок, на Тему, Понятие квадратного корня из неотрицательного числа, координат, корень, дроби, натуральное число, рациональными числами, модели, уравнение, микрокалькулятора</metakeywords>  
-
'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]&gt;&gt;[[Математика|Математика]]&gt;&gt;[[Математика 8 класс|Математика 8 класс]]&gt;&gt;Математика:Понятие квадратного корня из неотрицательного числа'''  
+
'''[[Гипермаркет знаний - первый в мире!|Гипермаркет знаний]]&gt;&gt;[[Математика|Математика]]&gt;&gt;[[Математика 8 класс|Математика 8 класс]]&gt;&gt;Математика:Понятие квадратного корня из неотрицательного числа'''<br>
<br>  
<br>  
 +
'''Понятие квадратного корня из неотрицательного числа'''
 +
<br>Рассмотрим уравнение х<sup>2</sup> = 4. Решим его графически. Для этого в одной системе '''[[Шкалы и координаты|координат]]''' построим параболу у = х<sup>2</sup> и прямую у = 4 (рис. 74). Они пересекаются в двух точках А (- 2; 4) и B(2; 4). Абсциссы точек А и В являются корнями уравнения х<sup>2</sup> = 4. Итак, х<sub>1</sub> = - 2, х<sub>2</sub> = 2.
-
&nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; &nbsp; '''ПОНЯТИЕ КВАДРАТНОГО КОРНЯ ИЗ НЕОТРИЦАТЕЛЬНОГО ЧИСЛА <br>'''
+
Рассуждая точно так же, находим корни уравнения х<sup>2</sup> = 9 (см. рис. 74): x<sub>1</sub> = - 3, х<sub>2</sub> = 3. <br>  
-
<br>Рассмотрим уравнение х<sup>2</sup> = 4. Решим его графически. Для этого в одной системе координат построим параболу у = х<sup>2</sup> и прямую у = 4 (рис. 74). Они пересекаются в двух точках А (- 2; 4) и B(2; 4). Абсциссы точек А и В являются корнями уравнения х<sup>2</sup> = 4. Итак, х<sub>1</sub> = - 2, х<sub>2</sub> = 2.  
+
А теперь попробуем решить уравнение х<sup>2</sup> = 5; геометрическая иллюстрация представлена на рис. 75. Ясно, что это уравнение имеет два корня х<sub>1</sub> и х<sub>2</sub>, причем эти числа, как и в двух предыдущих случаях, равны по абсолютной величине и противоположны по знаку (х<sub>1</sub> — - х<sub>2</sub>)- Но в отличие от предыдущих случаев, где корни уравнения были найдены без труда (причем их можно было найти и не пользуясь графиками), с уравнением х<sup>2</sup> = 5 дело обстоит не так: по чертежу мы не можем указать значения корней, можем только установить, что один '''[[Практикум до уроку «Винесення множника з-під знака кореня.»|корень]]''' располагается чуть левее точки - 2, а второй — чуть правее точки 2. <br>
-
Рассуждая точно так же, находим корни уравнения х<sup>2</sup> = 9 (см. рис. 74): x<sub>1</sub> = - 3, х<sub>2</sub> = 3. <br>
+
[[Image:12-06-11.jpg|480px|Графики]]<br>Что же это за число (точка), которое располагается чуть правее точки 2 и которое в квадрате дает 5? Ясно, что это не 3, так как З<sup>2</sup> = 9, т. е. получается больше, чем нужно (9 &gt; 5).  
-
А теперь попробуем решить уравнение х<sup>2</sup> = 5; геометрическая иллюстрация представлена на рис. 75. Ясно, что это уравнение имеет два корня х<sub>1</sub> и х<sub>2</sub>, причем эти числа, как и в двух предыдущих случаях, равны по абсолютной величине и противоположны по знаку (х<sub>1</sub> — - х<sub>2</sub>)- Но в отличие от предыдущих случаев, где корни уравнения были найдены без труда (причем их можно было найти и не пользуясь графиками), с уравнением х<sup>2</sup> = 5 дело обстоит не так: по чертежу мы не можем указать значения корней, можем только установить, что один корень располагается чуть левее точки - 2, а второй — чуть правее<br>
+
Значит, интересующее нас число расположено между числами 2 и 3. Но между числами 2 и 3 находится бесконечное множество рациональных чисел, например [[Image:12-06-12.jpg|Числа]] и т. д. Может быть, среди них найдется такая дробь [[Image:12-06-13.jpg]], что [[Image:12-06-14.jpg|Задание]]? Тогда никаких проблем с уравнением х<sup>2</sup> 5 у нас не будет, мы сможем написать, что [[Image:12-06-15.jpg|Формулы]]<br><br>Но тут нас ждет неприятный сюрприз. Оказывается, нет такой '''[[Задачі до уроку «Додавання і віднімання звичайних дробів з однаковими знаменниками.»|дроби]]''' [[Image:12-06-16.jpg]], для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg|Задание]]<br>Доказательство сформулированного утверждения довольно сложно. Тем не менее мы его приводим, поскольку оно красиво и поучительно, очень полезно попытаться его понять.
-
точки 2. <br>
+
Предположим, что имеется такая несократимая дробь [[Image:12-06-16.jpg]] , для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg|Задание]]. Тогда [[Image:12-06-17.jpg]], т. е. m<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>. Последнее равенство означает, что '''[[Презентація до теми Натуральний ряд чисел. Читання і запис натуральних чисел, більших за мільйон. Число 0|натуральное число]]''' m<sup>2</sup> делится без остатка на 5 (в частном получится п2).
-
<br>
+
Следовательно, число m<sup>2</sup> оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0. Но тогда и натуральное число m оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0, т.е. число m делится на 5 без остатка. Иными словами, если число т разделить на 5, то в частном получится какое-то натуральное число k. Это значит, что m = 5k. <br>
-
[[Image:12-06-11.jpg]]<br><br><br>Что же это за число (точка), которое располагается чуть правее точки 2 и которое в квадрате дает 5? Ясно, что это не 3, так как З<sup>2</sup> = 9, т. е. получается больше, чем нужно (9 &gt; 5).
+
А теперь смотрите: <br>
-
Значит, интересующее нас число расположено между числами 2 и 3. Но между числами 2 и 3 находится бесконечное множество рациональных чисел, например [[Image:12-06-12.jpg]] и т. д. Может быть, среди них найдется такая дробь [[Image:12-06-13.jpg]], что [[Image:12-06-14.jpg]]? Тогда никаких проблем с уравнением х<sup>2</sup> — 5 у нас не будет, мы сможем написать, что [[Image:12-06-15.jpg]]<br><br>Но тут нас ждет неприятный сюрприз. Оказывается, нет такой дроби [[Image:12-06-16.jpg]], для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg]]<br>Доказательство сформулированного утверждения довольно сложно. Тем не менее мы его приводим, поскольку оно красиво и поучительно, очень полезно попытаться его понять.
+
m<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>; <br>
-
Предположим, что имеется такая несократимая дробь [[Image:12-06-16.jpg]] , для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg]]. Тогда [[Image:12-06-17.jpg]], т. е. m<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>. Последнее равенство означает, что натуральное число m<sup>2</sup> делится без остатка на 5 (в частном получится п2).
+
Подставим 5k вместо m в первое равенство:  
-
Следовательно, число m<sup>2</sup> оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0. Но тогда и натуральное число m оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0, т.е. число m делится на 5 без остатка. Иными словами, если число т разделить на 5, то в частном получится какое-то натуральное число k. Это значит, <br>что m = 5k. <br>А теперь смотрите: <br>m<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>; <br>Подставим 5k вместо m в первое равенство:
+
(5k)<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>, т. е. 25k<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup> или n<sup>2</sup> = 5k<sup>2</sup>. <br>
-
(5k)<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup>, т. е. 25k<sup>2</sup> = 5n<sup>2</sup> или n<sup>2</sup> = 5k<sup>2</sup>. <br>Последнее равенство означает, что число. 5n<sup>2</sup> делится на 5 без остатка. Рассуждая, как и выше, приходим к выводу о том, что и число n делится на 5 без остатка. <br>Итак, m делится на 5, n делится на 5, значит, дробь [[Image:12-06-16.jpg]] можно сократить (на 5). Но ведь мы предполагали, что дробь [[Image:12-06-16.jpg]]&nbsp; несократимая. В чем же дело? Почему, правильно рассуждая, мы пришли к абсурду или, как чаще говорят математики, получили противоречие"! Да потому, что неверной была исходная посылка, будто бы существует такая несократимая дробь [[Image:12-06-16.jpg]] , для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg]] <br>Отсюда делаем вывод: такой дроби нет. <br>Метод доказательства, который мы применили только что, называют в математике методом доказательства от противного. Суть его в следующем. Нам нужно доказать некоторое утверждение, а мы предполагаем, что оно не выполняется (математики говорят: «предположим противное» — не в смысле «неприятное», а в смысле «противоположное тому, что требуется"). <br>Если в результате правельных рассуждений приходим к противоречию с условием, то делаем вывод: наше предположение неверно, значит, верно то, что требовалось доказать.
+
Последнее равенство означает, что число. 5n<sup>2</sup> делится на 5 без остатка. Рассуждая, как и выше, приходим к выводу о том, что и число n делится на 5 без '''[[Ділення з остачею. Залежність між компонентами ділення з остачею|остатка]]'''. <br>
-
<br>Итак, располагая только рациональными числами <br>(а других чисел мы с вами пока не знаем), уравнение х2 = 5 мы <br>решить не сможем. <br>Встретившись впервые с <br>подобной ситуацией, матема- <br>тики поняли, что надо приду- <br>мать способ ее описания на <br>математическом языке. Они <br>ввели в рассмотрение новый <br>символ V , который назвали <br>квадратным корнем, и с по- <br>мощью этого символа корни <br>уравнения х <br>так: хх = <br>ется: «корень квадратный из <br>1 <br>\ <br>\\У <br>\ <br>= х <br>L- <br>V <br>!\ <br>\\ <br>i <br>i <br>ft <br>\ <br>\ <br>У . <br>ч <br>а <br>\ <br>0 <br>_ <br>| <br>/ <br>/ <br>/! <br>/ <br>/ <br>/ <br>¦ <br>Га <br>У <br>= а <br>2 = 5 записали <br>Х2 ~ ~ ft&gt; (чита- <br>пяти»). Теперь для любого <br>ис&gt; уравнения вида х2 — а, где а &gt; О, <br>можно найти корни — ими являются числа Jo, и -Jo, <br>(рис. 76). <br>Еще раэ подчеркнем, что число ^5 не целое и не дробь. <br>Значит, у[Ь — не рациональное число, это <br>число новой природы, о таких числах мы <br>специально поговорим позднее, в главе 5. <br>Пока лишь отметим, что новое число ^5 на- <br>ходится между числами 2 и 3, поскольку 22 = 4, а это меньше, <br>чем 5; З2 = 9, а это больше, чем 5. Можно уточнить: <br>2,2 &lt; Л &lt;2,3. <br>В самом деле, 2,22 = 4,84 &lt; 5, а 2,32 = 5,29 &gt; 5. Можно еще <br>уточнить: <br>2,23 &lt; ^5 &lt; 2,24; <br>действительно, 2,232 = 4,9729 &lt; 5, а 2,242 = 5,0176 &gt; 5. <br>На практике обычно полагают, что число ^5 равно 2,23 <br>или оно равно 2,24, только это не обычное равенство, а при- <br>ближенное равенство, для обозначения которого используют <br>символ ». <br>Итак, <br>^5 ~ 2,23 или ft * 2,24. <br>обратите <br>внимание <br>Обсуждая решение уравнения х2 — а, мы <br>столкнулись с довольно типичным для мате- <br>матики положением дел. Попадая в нестан- <br>дартную, нештатную (как любят выражаться <br>космонавты) ситуацию и не найдя выхода из <br>нее с помощью известных средств, математики придумывают <br>для впервые встретившейся им математической модели новый <br>термин и новое обозначение (новый символ); иными словами, <br>они вводят новое понятие, а затем изучают свойства этого <br>понятия. Тем самым новое понятие и его обозначение <br>становятся достоянием математического языка. Мы действо- <br>вали так же: ввели термин «корень квадратный из числа а», <br>ввели символ ^а для его обозначения, а чуть позднее изучим <br>свойства нового понятия. Пока мы знаем лишь одно: если а &gt; 0, <br>то ^ja — положительное число, удовлетворяющее уравнению <br>х2 = а. Иными словами, ^а — это такое положительное число, <br>при возведении которого в квадрат получается число а. <br>Поскольку уравнение х2 = 0 имеет корень х = 0, условились <br>считать, что ^0 = 0. <br>Теперь мы готовы дать строгое определение. <br>Определение. Квадратным корнем из неотри- <br>цательного числа а называют такое неотрица- <br>тельное число, квадрат которого равен а. Это <br>число обозначают ^[а , число а при этом назы- <br>вают подкоренным числом. <br>Итак, если а — неотрицательное число, то: <br>J = д- ] <br>Если а &lt; О, то уравнение х2 = а не имеет корней, говорить в <br>этом случае о квадратном корне из числа а не имеет смысла. <br>Таким образом, выражение \fa имеет смысл лишь при а &gt; 0. <br>к Говорят, что Jo. = Ъ nb2 = а — одна и та же <br>L математическая модель (одна и та же <br>Ш зависимость между неотрицательными числами <br>* а и Ь), но только вторая описана на более простом <br>языке, чем первая (использует более простые <br>символы). <br>Операцию нахождения квадратного корня <br>из неотрицательного числа называют <br>извлечением квадратного корня. Эта операция <br>является обратной по отношению к возведению <br>в квадрат. Сравните: <br>квадратный <br>корень <br>подкоренное <br>число <br>извлечение <br>квадратного <br>корня <br>Возведение в квадрат <br>52 = 25 <br>102 = 100 <br>0.32 = 0,09 <br>Извлечение квадратного корня <br>,/25 =5 <br>л/ioo =ю <br>VWJ9 =0,3 <br>обратите <br>внимание <br>Еще раз обратите внимание: в таблице <br>фигурируют только положительные числа, <br>поскольку это оговорено в определении квад- <br>ратного корня. И хотя, например, (- 5J = 25 — <br>верное равенство, перейти от него к записи <br>с использованием квадратного корня (т.е. написать, что .^25 = -5) <br>нельзя. По определению, .^25 — положительное число, зна- <br>чит, &gt;/25 = 5 (а не - 5). <br>Часто говорят не «квадратный корень», а «арифметиче- <br>ский квадратный корень». Термин «арифметический» мы <br>опускаем для краткости. <br>e) 7961; <br>Пример 1. Вычислить: <br>а) 749 ; в) ТО ; <br>Решение. <br>а) 749 = 7, поскольку 7 &gt; 0 и 72 = 49. <br>б) 70,25 = 0,5, так как 0,5 &gt; 0 и 0,52 = 0,25. <br>в) ТО = 0. <br>г) В отличие от предыдущих примеров мы не можем ука- <br>зать точное значение числа 7^7 . Ясно лишь, что оно больше, <br>чем 4, но меньше, чем 5, поскольку 42 = 16 (это меньше, чем <br>17), а 52 = 25 (это больше, чем 17). <br>Впрочем, приближенное значение числа 7^7 можно найти <br>с помощью микрокалькулятора, который содержит операцию <br>извлечения квадратного корня; это значение равно 4,123. <br>Итак, 717 * 4,123. <br>Число 7^7 , как и рассмотренное выше <br>число 75 » не является рациональным. <br>обратите <br>внимание <br>д) Вычислить 7~4 нельзя, поскольку квад- <br>ратный корень из отрицательного числа не существует; запись <br>J-4 лишена смысла. Предложенное задание некорректно. <br>е) ^/961 = 31, так как 31 &gt; 0 и 312 = 961. В подобных <br>случаях приходится использовать таблицу квадратов <br>натуральных чисел или микрокалькулятор. <br>ж) .^5625 = 75, поскольку 75 &gt; 0 и 752 = 5625. &lt;Ш <br>В простейших случаях значение квадратного корня <br>вычисляется сразу: дД = 1, ^/4 = 2, ^16 = 4, ^/0,01 = 0,1 и <br>т. д. В более сложных случаях приходится использовать <br>таблицу квадратов чисел или проводить вычисления с <br>помощью микрокалькулятора. А как быть, если под рукой нет <br>ни таблицы, ни калькулятора? Ответим на этот вопрос, решив <br>следующий пример. <br>Пример 2. Вычислить ^2809 . <br>Решение. <br>Первый этап. Нетрудно догадаться, что в ответе получится <br>50 с «хвостиком». В самом деле, 502 = 2500, а 602 = 3600, число <br>же 2809 находится между числами 2500 и 3600. <br>Второй этап. Найдем «хвостик», т.е. последнюю циф- <br>ру искомого числа. Пока мы знаем, что если корень извлека- <br>ется, то в ответе может получиться 51, 52, 53, 54, 55, <br>56, 57, 58 или 59. Проверить надо только два числа: 53 и <br>57, поскольку только они при возведении в квадрат дадут <br>в результате четырехзначное число, оканчивающееся циф- <br>рой 9, т. е. той же цифрой, которой оканчивается число <br>2809. <br>Имеем 532 = 2809 — это то, что нам нужно (нам повезло, <br>мы сразу попали в «яблочко»). Значит, J280! <br>53. <br>Ответ: <br>Пример 3. Катеты прямоугольного треугольника <br>равны 1 см и 2 см. Чему равна гипотенуза треугольника <br>известной из геометрии теоремой <br>Пифагора: сумма квадратов длин <br>катетов прямоугольного тре- <br>угольника равна квадрату длины <br>его гипотенузы, т. е. а2 + Ъ2 = с2, <br>где а, Ъ — катеты, с — гипоте- <br>нуза прямоугольного треуголь- <br>ника. Значит, <br>2 <br>Рис. 77 <br>с- <br>Ответ: <br>см. <br>Этот пример показывает, что введение квадратных корней — <br>не прихоть математиков, а объективная необходимость: в <br>реальной жизни встречаются ситуации, математические <br>модели которых содержат операцию извлечения квадратного <br>корня. Пожалуй, самая важная из таких ситуаций связана с <br>решением квадратных уравнений. До сих пор, встречаясь с <br>квадратными уравнениями ах2 + Ъх + с = 0, мы либо раскла- <br>дывали левую часть на множители (что получалось далеко не <br>всегда), либо использовали графические методы (что тоже не <br>очень надежно, хотя и красиво). На самом деле для отыскания <br>корней хх и хг квадратного уравнения ах2 + Ъх + с = 0 <br>в математике используются формулы <br>содержащие, как видно, знак квадратного <br>корня. Эти формулы применяются на практике <br>следующим образом. Пусть, например, надо решить уравнение <br>2х2 + Ъх - 7 = 0. Здесь а = 2, Ъ = 5, с = - 7. Следовательно, <br>Ъ2 - Аас = 52 - 4 • 2 • (- 7) = 81. Далее находим ^81 = 9. Значит, <br>-5 + 9 <br>2-2 <br>-5-9 <br>Выше мы отметили, что ^5 — не рациональное число. <br>Математики такие числа называют иррациональными. Ирра- <br>циональным является любое число вида Jn , если квадратный <br>корень не извлекается. Например, JH, ,JVf, -/20 и т.д. — <br>иррациональные числа. В главе 5 мы более подробно поговорим <br>о рациональных и иррациональных числах. Рациональные и <br>иррациональные числа вместе составляют множество <br>действительных чисел, т.е. множество всех тех чисел, <br>которыми мы оперируем в реальной жизни (в действитель- <br>ности). Например, -5; 0; 1,3; 3,25; ^5,2 + ,Д , 1 - JTJ — все <br>это действительные числа. <br>Подобно тому, как выше мы определили <br>понятие квадратного корня, можно определить <br>и понятие кубического корня: кубическим <br>корнем из неотрицательного числа а называют <br>такое неотрицательное число, куб которого <br>равен а. Иными словами, равенство %fa = Ъ <br>означает, что Ь3 = а. <br>Например, ^/27 = 3, так как З3 = 27; ^/б4 = 4, так как 43 = 64; <br>^/0,001 = 0,1, так как ОД3 = 0,001. <br>Более того, в математике введено понятие корня п-й <br>степени (л = 2, 3, 4, ...) из неотрицательного числа: если <br>а *&gt; 0, то запись ц[а = Ъ означает, что Ъ &gt; 0 и b" = а. Например, <br>^/81 = 3, так как 3 &gt; 0 и З4 = 81; ^/32 = 2, так как 2 &gt; 0 и 25 = 32. <br>Все это мы будем изучать в курсе алгебры 11-го класса. <br>кубический <br>корень <br><br><br><br><br>89 <br><br><br><br><br>85 <br><br><br>
+
Итак, m делится на 5, n делится на 5, значит, дробь [[Image:12-06-16.jpg]] можно сократить (на 5). Но ведь мы предполагали, что дробь [[Image:12-06-16.jpg]]&nbsp; несократимая. В чем же дело? Почему, правильно рассуждая, мы пришли к абсурду или, как чаще говорят математики, получили противоречие"! Да потому, что неверной была исходная посылка, будто бы существует такая несократимая дробь [[Image:12-06-16.jpg]] , для которой выполняется равенство [[Image:12-06-14.jpg|Задание]] <br>Отсюда делаем вывод: такой дроби нет. <br>
-
<br>
+
Метод доказательства, который мы применили только что, называют в математике методом доказательства от противного. Суть его в следующем. Нам нужно доказать некоторое утверждение, а мы предполагаем, что оно не выполняется (математики говорят: «предположим противное» — не в смысле «неприятное», а в смысле «противоположное тому, что требуется"). <br>
 +
 
 +
Если в результате правельных рассуждений приходим к противоречию с условием, то делаем вывод: наше предположение неверно, значит, верно то, что требовалось доказать.
 +
 
 +
Итак, располагая только '''[[Презентація уроку: Множення раціональних чисел|рациональными числами]]''' (а других чисел мы с вами пока не знаем), уравнение х<sup>2</sup> = 5 мы решить не сможем. <br>
 +
 
 +
Встретившись впервые с подобной ситуацией, математики поняли, что надо придумать способ ее описания на математическом языке. Они ввели в рассмотрение новый символ [[Image:12-06-18.jpg|Квадратный корень]] , который назвали квадратным корнем, и с помощью этого символа корни уравнения х<sup>2</sup> = 5 записали так:&nbsp;[[Image:12-06-19.jpg|Корни уравнения]] <br>
 +
 
 +
чиется: «корень квадратный из 5").&nbsp; Теперь для любого&nbsp; уравнения вида х<sup>2</sup> = а, где а &gt; О, можно найти корни — ими являются числа [[Image:12-06-20.jpg|Числа]], (рис. 76).
 +
 
 +
[[Image:12-06-21.jpg|240px|График]]
 +
 
 +
<br>Еще раэ подчеркнем, что число [[Image:12-06-22.jpg]] не целое и не дробь. <br>Значит, [[Image:12-06-22.jpg]] не рациональное число, это число новой природы, о таких числах мы специально поговорим позднее, в главе 5. <br>Пока лишь отметим, что новое число [[Image:12-06-22.jpg]] находится между числами 2 и 3, поскольку 2<sup>2</sup> = 4, а это меньше, чем 5; З<sup>2</sup> = 9, а это больше, чем 5. Можно уточнить:
 +
 
 +
[[Image:12-06-23.jpg|Задание]]<br>В самом деле, 2,2<sup>2</sup> = 4,84 &lt; 5, а 2,3<sup>2</sup> = 5,29 &gt; 5. Можно еще <br>уточнить: <br>[[Image:12-06-24.jpg|Задание]]<br>действительно, 2,23<sup>2</sup> = 4,9729 &lt; 5, а 2,24<sup>2</sup> = 5,0176 &gt; 5. <br>На практике обычно полагают, что число [[Image:12-06-22.jpg]] равно 2,23 или оно равно 2,24, только это не обычное равенство, а приближенное равенство, для обозначения которого используют символ&nbsp;». <br>Итак, [[Image:12-06-25.jpg|Задание]]<br>Обсуждая решение уравнения х<sup>2</sup> = а, мы столкнулись с довольно типичным для математики положением дел. Попадая в нестандартную, нештатную (как любят выражаться космонавты) ситуацию и не найдя выхода из нее с помощью известных средств, математики придумывают для впервые встретившейся им математической '''[[Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели реальных ситуаций |модели]]''' новый термин и новое обозначение (новый символ); иными словами, они вводят новое понятие, а затем изучают свойства этого понятия. Тем самым новое понятие и его обозначение становятся достоянием математического языка. Мы действовали так же: ввели термин «корень квадратный из числа а», ввели символ [[Image:12-06-26.jpg]] для его обозначения, а чуть позднее изучим свойства нового понятия. Пока мы знаем лишь одно: если а &gt; 0, <br>то [[Image:12-06-26.jpg]] — положительное число, удовлетворяющее уравнению х<sup>2</sup> = а. Иными словами, [[Image:12-06-26.jpg]] — это такое положительное число, при возведении которого в квадрат получается число а. <br>
 +
 
 +
Поскольку '''[[Линейное уравнение с двумя переменными и его график|уравнение]]''' х<sup>2</sup> = 0 имеет корень х = 0, условились считать, что [[Image:12-06-27.jpg|Задание]]<br>Теперь мы готовы дать строгое определение. <br>
 +
 
 +
'''''Определение.''''' Квадратным корнем из неотрицательного числа а называют такое неотрицательное число, квадрат которого равен а.
 +
 
 +
Это число обозначают [[Image:12-06-26.jpg]] , число а при этом называют подкоренным числом. <br>Итак, если а — неотрицательное число, то: <br>
 +
 
 +
[[Image:12-06-28.jpg|240px|Формулы]]<br>Если а &lt; О, то уравнение х<sup>2</sup> = а не имеет корней, говорить в этом случае о квадратном корне из числа а не имеет смысла. <br>
 +
 
 +
Таким образом, выражение [[Image:12-06-26.jpg]] имеет смысл лишь при а &gt; 0. <br>
 +
 
 +
Говорят, что [[Image:12-06-29.jpg|Задание]]— одна и та же&nbsp; математическая модель (одна и та же&nbsp; зависимость между неотрицательными числами ( а и b), но только вторая описана на более простом языке, чем первая (использует более простые символы).
 +
 
 +
Операцию нахождения квадратного корня из неотрицательного числа называют извлечением квадратного корня. Эта операция является обратной по отношению к возведению в квадрат. Сравните:
 +
 
 +
[[Image:12-06-30.jpg|480px|Задание]]<br><br>Еще раз обратите внимание: в таблице фигурируют только положительные числа, поскольку это оговорено в определении квадратного корня. И хотя, например, (- 5)<sup>2</sup> = 25 — верное равенство, перейти от него к записи с использованием квадратного корня (т.е. написать, что .[[Image:12-06-31.jpg|Задание]]) <br>нельзя. По определению, .[[Image:12-06-32.jpg]] — положительное число, значит, [[Image:12-06-33.jpg|Задание]]. <br>Часто говорят не «квадратный корень», а «арифметический квадратный корень». Термин «арифметический» мы опускаем для краткости. <br>
 +
 
 +
<br>[[Image:12-06-34.jpg|480px|Задание]]<br><br>г) В отличие от предыдущих примеров мы не можем указать точное значение числа&nbsp;[[Image:12-06-35.jpg]] . Ясно лишь, что оно больше, чем 4, но меньше, чем 5, поскольку4<sup>2</sup> = 16 (это меньше, чем 17), а 5<sup>2</sup> = 25 (это больше, чем 17). <br>Впрочем, приближенное значение числа [[Image:12-06-35.jpg]] можно найти с помощью '''[[Микрокалькулятор|микрокалькулятора]]''', который содержит операцию извлечения квадратного корня; это значение равно 4,123. <br>
 +
 
 +
Итак, [[Image:12-06-36.jpg|Задание]]<br>
 +
 
 +
Число [[Image:12-06-35.jpg]] , как и рассмотренное выше число [[Image:12-06-22.jpg]]&nbsp;» не является рациональным. <br>д) Вычислить [[Image:12-06-37.jpg]] нельзя, поскольку квадратный корень из отрицательного числа не существует; запись [[Image:12-06-37.jpg]] лишена смысла. Предложенное задание некорректно. <br>е) [[Image:12-06-38.jpg|Задание]], так как 31 &gt; 0 и 31<sup>2</sup> = 961. В подобных случаях приходится использовать таблицу квадратов натуральных чисел или микрокалькулятор. <br>ж) [[Image:12-06-39.jpg|Задание]], поскольку 75 &gt; 0 и 75<sup>2</sup> = 5625. <br>
 +
 
 +
В простейших случаях значение квадратного корня вычисляется сразу: <br>
 +
 
 +
[[Image:12-06-40.jpg|240px|Задание]] и т. д. В более сложных случаях приходится использовать таблицу квадратов чисел или проводить вычисления с помощью микрокалькулятора. А как быть, если под рукой нет ни таблицы, ни калькулятора? Ответим на этот вопрос, решив следующий пример. <br>
 +
 
 +
'''Пример 2.''' Вычислить [[Image:12-06-41.jpg|Задание]] <br>Решение. <br><u>Первый этап.</u> Нетрудно догадаться, что в ответе получится 50 с «хвостиком». В самом деле, 50<sup>2</sup> = 2500, а 60<sup>2</sup> = 3600, число же 2809 находится между числами 2500 и 3600. <br>
 +
 
 +
<u>Второй этап.</u> Найдем «хвостик», т.е. последнюю цифру искомого числа. Пока мы знаем, что если корень извлекается, то в ответе может получиться 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 или 59. Проверить надо только два числа: 53 и 57, поскольку только они при возведении в квадрат дадут в результате четырехзначное число, оканчивающееся цифрой 9, т. е. той же цифрой, которой оканчивается число 2809. <br>Имеем 532 = 2809 — это то, что нам нужно (нам повезло, мы сразу попали в «яблочко»). Значит, [[Image:12-06-41.jpg|Задание]] = 53. <br>Ответ: <br>
 +
 
 +
[[Image:12-06-41.jpg|Задание]] = 53
 +
 
 +
<br>'''Пример 3.''' Катеты прямоугольного треугольника равны 1 см и 2 см. Чему равна гипотенуза треугольника&nbsp;? (рис.77)
 +
 
 +
[[Image:12-06-42.jpg|240px|Задание]]
 +
 
 +
'''Решение'''.
 +
 
 +
Воспользуемся известной из геометрии теоремой Пифагора: сумма квадратов длин катетов прямоугольного треугольника равна квадрату длины его гипотенузы, т. е. а<sup>2</sup> + b<sup>2</sup> = с<sup>2</sup>, где а, b — катеты, с — гипотенуза прямоугольного треугольника.
 +
 
 +
Значит,
 +
 
 +
[[Image:12-06-43.jpg|320px|Решение]]<br>Этот пример показывает, что введение квадратных корней — не прихоть математиков, а объективная необходимость: в реальной жизни встречаются ситуации, математические модели которых содержат операцию извлечения квадратного корня. Пожалуй, самая важная из таких ситуаций связана с решением квадратных уравнений. До сих пор, встречаясь с квадратными уравнениями ах<sup>2</sup> + bх + с = 0, мы либо раскладывали левую часть на множители (что получалось далеко не всегда), либо использовали графические методы (что тоже не очень надежно, хотя и красиво). На самом деле для отыскания корней х<sup>1</sup> и х<sup>2</sup> квадратного уравнения ах<sup>2</sup> + bх + с = 0 в математике используются формулы
 +
 
 +
[[Image:12-06-44.jpg|320px|формулы ]]
 +
 
 +
содержащие, как видно, знак квадратного корня.Эти формулы применяются на практике следующим образом. Пусть, например, надо решить уравнение 2х<sup>2</sup> + bх - 7 = 0. Здесь а = 2, b = 5, с = - 7. Следовательно, <br>b2 - 4ас = 5<sup>2</sup> - 4 • 2 • (- 7) = 81. Далее находим [[Image:12-06-45.jpg]]. Значит,
 +
 
 +
[[Image:12-06-46.jpg|320px|формулы ]]<br><br>Выше мы отметили, что [[Image:12-06-22.jpg]] — не рациональное число. <br>Математики такие числа называют иррациональными. Иррациональным является любое число вида [[Image:12-06-47.jpg]] , если квадратный корень не извлекается. Например, [[Image:12-06-48.jpg|исла]] и т.д. — иррациональные числа. В главе 5 мы более подробно поговорим о рациональных и иррациональных числах. Рациональные и иррациональные числа вместе составляют множество действительных чисел, т.е. множество всех тех чисел, которыми мы оперируем в реальной жизни (в действитель- <br>ности). Например, [[Image:12-06-49.jpg|320px|исла]]— все это действительные числа. <br>Подобно тому, как выше мы определили понятие квадратного корня, можно определить и понятие кубического корня: кубическим корнем из неотрицательного числа а называют такое неотрицательное число, куб которого равен а. Иными словами, равенство&nbsp;[[Image:12-06-50.jpg]] означает, что b<sup>3</sup> = а.
 +
 
 +
[[Image:12-06-51.jpg|480px|Пример]]<br><br>Все это мы будем изучать в курсе алгебры 11-го класса. <br><br>''Мордкович А. Г., [http://xvatit.com/vuzi/ '''Алгебра''']. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.— 3-е изд., доработ. — М.: Мнемозина, 2001. — 223 с: ил. ''<br><br>  
<sub>Помощь школьнику [[Гипермаркет знаний - первый в мире!|онлайн]], Математика для 8 класса [[Математика|скачать]], календарно-тематическое планирование</sub>  
<sub>Помощь школьнику [[Гипермаркет знаний - первый в мире!|онлайн]], Математика для 8 класса [[Математика|скачать]], календарно-тематическое планирование</sub>  
Строка 38: Строка 106:
  '''<u>Содержание урока</u>'''
  '''<u>Содержание урока</u>'''
-
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] конспект урока                      '''
+
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] конспект урока                      '''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] опорный каркас   
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] опорный каркас   
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] презентация урока
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] презентация урока
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] акселеративные методы  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] акселеративные методы  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] интерактивные технологии  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] интерактивные технологии  
   
   
  '''<u>Практика</u>'''
  '''<u>Практика</u>'''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] задачи и упражнения  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] задачи и упражнения  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] самопроверка
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] самопроверка
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] практикумы, тренинги, кейсы, квесты
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] домашние задания
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] домашние задания
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] дискуссионные вопросы
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] дискуссионные вопросы
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] риторические вопросы от учеников
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] риторические вопросы от учеников
-
 
+
  '''<u>Иллюстрации</u>'''
  '''<u>Иллюстрации</u>'''
-
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
+
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] аудио-, видеоклипы и мультимедиа '''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] фотографии, картинки  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фотографии, картинки  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] графики, таблицы, схемы
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] графики, таблицы, схемы
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] юмор, анекдоты, приколы, комиксы
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] притчи, поговорки, кроссворды, цитаты
   
   
  '''<u>Дополнения</u>'''
  '''<u>Дополнения</u>'''
-
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] рефераты'''
+
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] рефераты'''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] статьи  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] статьи  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] фишки для любознательных  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] фишки для любознательных  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] шпаргалки  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] шпаргалки  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] учебники основные и дополнительные
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] учебники основные и дополнительные
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] словарь терминов                           
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] словарь терминов                           
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] прочие  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] прочие  
  '''<u></u>'''
  '''<u></u>'''
  <u>Совершенствование учебников и уроков
  <u>Совершенствование учебников и уроков
-
  </u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] исправление ошибок в учебнике'''
+
  </u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] исправление ошибок в учебнике'''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] обновление фрагмента в учебнике  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обновление фрагмента в учебнике  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] элементы новаторства на уроке  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] элементы новаторства на уроке  
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] замена устаревших знаний новыми  
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] замена устаревших знаний новыми  
-
 
+
  '''<u>Только для учителей</u>'''
  '''<u>Только для учителей</u>'''
-
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] идеальные уроки '''
+
  <u></u>'''[[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] идеальные уроки '''
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] календарный план на год   
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] календарный план на год   
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] методические рекомендации   
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] методические рекомендации   
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] программы
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] программы
-
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px]] обсуждения
+
  [[Image:1236084776 kr.jpg|10x10px|1236084776 kr.jpg]] обсуждения
   
   
   
   

Текущая версия на 09:22, 8 октября 2012

Гипермаркет знаний>>Математика>>Математика 8 класс>>Математика:Понятие квадратного корня из неотрицательного числа


Понятие квадратного корня из неотрицательного числа


Рассмотрим уравнение х2 = 4. Решим его графически. Для этого в одной системе координат построим параболу у = х2 и прямую у = 4 (рис. 74). Они пересекаются в двух точках А (- 2; 4) и B(2; 4). Абсциссы точек А и В являются корнями уравнения х2 = 4. Итак, х1 = - 2, х2 = 2.

Рассуждая точно так же, находим корни уравнения х2 = 9 (см. рис. 74): x1 = - 3, х2 = 3.

А теперь попробуем решить уравнение х2 = 5; геометрическая иллюстрация представлена на рис. 75. Ясно, что это уравнение имеет два корня х1 и х2, причем эти числа, как и в двух предыдущих случаях, равны по абсолютной величине и противоположны по знаку (х1 — - х2)- Но в отличие от предыдущих случаев, где корни уравнения были найдены без труда (причем их можно было найти и не пользуясь графиками), с уравнением х2 = 5 дело обстоит не так: по чертежу мы не можем указать значения корней, можем только установить, что один корень располагается чуть левее точки - 2, а второй — чуть правее точки 2.

Графики
Что же это за число (точка), которое располагается чуть правее точки 2 и которое в квадрате дает 5? Ясно, что это не 3, так как З2 = 9, т. е. получается больше, чем нужно (9 > 5).

Значит, интересующее нас число расположено между числами 2 и 3. Но между числами 2 и 3 находится бесконечное множество рациональных чисел, например Числа и т. д. Может быть, среди них найдется такая дробь 12-06-13.jpg, что Задание? Тогда никаких проблем с уравнением х2 — 5 у нас не будет, мы сможем написать, что Формулы

Но тут нас ждет неприятный сюрприз. Оказывается, нет такой дроби 12-06-16.jpg, для которой выполняется равенство Задание
Доказательство сформулированного утверждения довольно сложно. Тем не менее мы его приводим, поскольку оно красиво и поучительно, очень полезно попытаться его понять.

Предположим, что имеется такая несократимая дробь 12-06-16.jpg , для которой выполняется равенство Задание. Тогда 12-06-17.jpg, т. е. m2 = 5n2. Последнее равенство означает, что натуральное число m2 делится без остатка на 5 (в частном получится п2).

Следовательно, число m2 оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0. Но тогда и натуральное число m оканчивается либо цифрой 5, либо цифрой 0, т.е. число m делится на 5 без остатка. Иными словами, если число т разделить на 5, то в частном получится какое-то натуральное число k. Это значит, что m = 5k.

А теперь смотрите:

m2 = 5n2;

Подставим 5k вместо m в первое равенство:

(5k)2 = 5n2, т. е. 25k2 = 5n2 или n2 = 5k2.

Последнее равенство означает, что число. 5n2 делится на 5 без остатка. Рассуждая, как и выше, приходим к выводу о том, что и число n делится на 5 без остатка.

Итак, m делится на 5, n делится на 5, значит, дробь 12-06-16.jpg можно сократить (на 5). Но ведь мы предполагали, что дробь 12-06-16.jpg  несократимая. В чем же дело? Почему, правильно рассуждая, мы пришли к абсурду или, как чаще говорят математики, получили противоречие"! Да потому, что неверной была исходная посылка, будто бы существует такая несократимая дробь 12-06-16.jpg , для которой выполняется равенство Задание
Отсюда делаем вывод: такой дроби нет.

Метод доказательства, который мы применили только что, называют в математике методом доказательства от противного. Суть его в следующем. Нам нужно доказать некоторое утверждение, а мы предполагаем, что оно не выполняется (математики говорят: «предположим противное» — не в смысле «неприятное», а в смысле «противоположное тому, что требуется").

Если в результате правельных рассуждений приходим к противоречию с условием, то делаем вывод: наше предположение неверно, значит, верно то, что требовалось доказать.

Итак, располагая только рациональными числами (а других чисел мы с вами пока не знаем), уравнение х2 = 5 мы решить не сможем.

Встретившись впервые с подобной ситуацией, математики поняли, что надо придумать способ ее описания на математическом языке. Они ввели в рассмотрение новый символ Квадратный корень , который назвали квадратным корнем, и с помощью этого символа корни уравнения х2 = 5 записали так: Корни уравнения

чиется: «корень квадратный из 5").  Теперь для любого  уравнения вида х2 = а, где а > О, можно найти корни — ими являются числа Числа, (рис. 76).

График


Еще раэ подчеркнем, что число 12-06-22.jpg не целое и не дробь.
Значит, 12-06-22.jpg не рациональное число, это число новой природы, о таких числах мы специально поговорим позднее, в главе 5.
Пока лишь отметим, что новое число 12-06-22.jpg находится между числами 2 и 3, поскольку 22 = 4, а это меньше, чем 5; З2 = 9, а это больше, чем 5. Можно уточнить:

Задание
В самом деле, 2,22 = 4,84 < 5, а 2,32 = 5,29 > 5. Можно еще
уточнить:
Задание
действительно, 2,232 = 4,9729 < 5, а 2,242 = 5,0176 > 5.
На практике обычно полагают, что число 12-06-22.jpg равно 2,23 или оно равно 2,24, только это не обычное равенство, а приближенное равенство, для обозначения которого используют символ ».
Итак, Задание
Обсуждая решение уравнения х2 = а, мы столкнулись с довольно типичным для математики положением дел. Попадая в нестандартную, нештатную (как любят выражаться космонавты) ситуацию и не найдя выхода из нее с помощью известных средств, математики придумывают для впервые встретившейся им математической модели новый термин и новое обозначение (новый символ); иными словами, они вводят новое понятие, а затем изучают свойства этого понятия. Тем самым новое понятие и его обозначение становятся достоянием математического языка. Мы действовали так же: ввели термин «корень квадратный из числа а», ввели символ 12-06-26.jpg для его обозначения, а чуть позднее изучим свойства нового понятия. Пока мы знаем лишь одно: если а > 0,
то 12-06-26.jpg — положительное число, удовлетворяющее уравнению х2 = а. Иными словами, 12-06-26.jpg — это такое положительное число, при возведении которого в квадрат получается число а.

Поскольку уравнение х2 = 0 имеет корень х = 0, условились считать, что Задание
Теперь мы готовы дать строгое определение.

Определение. Квадратным корнем из неотрицательного числа а называют такое неотрицательное число, квадрат которого равен а.

Это число обозначают 12-06-26.jpg , число а при этом называют подкоренным числом.
Итак, если а — неотрицательное число, то:

Формулы
Если а < О, то уравнение х2 = а не имеет корней, говорить в этом случае о квадратном корне из числа а не имеет смысла.

Таким образом, выражение 12-06-26.jpg имеет смысл лишь при а > 0.

Говорят, что Задание— одна и та же  математическая модель (одна и та же  зависимость между неотрицательными числами ( а и b), но только вторая описана на более простом языке, чем первая (использует более простые символы).

Операцию нахождения квадратного корня из неотрицательного числа называют извлечением квадратного корня. Эта операция является обратной по отношению к возведению в квадрат. Сравните:

Задание

Еще раз обратите внимание: в таблице фигурируют только положительные числа, поскольку это оговорено в определении квадратного корня. И хотя, например, (- 5)2 = 25 — верное равенство, перейти от него к записи с использованием квадратного корня (т.е. написать, что .Задание)
нельзя. По определению, .12-06-32.jpg — положительное число, значит, Задание.
Часто говорят не «квадратный корень», а «арифметический квадратный корень». Термин «арифметический» мы опускаем для краткости.


Задание

г) В отличие от предыдущих примеров мы не можем указать точное значение числа 12-06-35.jpg . Ясно лишь, что оно больше, чем 4, но меньше, чем 5, поскольку42 = 16 (это меньше, чем 17), а 52 = 25 (это больше, чем 17).
Впрочем, приближенное значение числа 12-06-35.jpg можно найти с помощью микрокалькулятора, который содержит операцию извлечения квадратного корня; это значение равно 4,123.

Итак, Задание

Число 12-06-35.jpg , как и рассмотренное выше число 12-06-22.jpg » не является рациональным.
д) Вычислить 12-06-37.jpg нельзя, поскольку квадратный корень из отрицательного числа не существует; запись 12-06-37.jpg лишена смысла. Предложенное задание некорректно.
е) Задание, так как 31 > 0 и 312 = 961. В подобных случаях приходится использовать таблицу квадратов натуральных чисел или микрокалькулятор.
ж) Задание, поскольку 75 > 0 и 752 = 5625.

В простейших случаях значение квадратного корня вычисляется сразу:

Задание и т. д. В более сложных случаях приходится использовать таблицу квадратов чисел или проводить вычисления с помощью микрокалькулятора. А как быть, если под рукой нет ни таблицы, ни калькулятора? Ответим на этот вопрос, решив следующий пример.

Пример 2. Вычислить Задание
Решение.
Первый этап. Нетрудно догадаться, что в ответе получится 50 с «хвостиком». В самом деле, 502 = 2500, а 602 = 3600, число же 2809 находится между числами 2500 и 3600.

Второй этап. Найдем «хвостик», т.е. последнюю цифру искомого числа. Пока мы знаем, что если корень извлекается, то в ответе может получиться 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 или 59. Проверить надо только два числа: 53 и 57, поскольку только они при возведении в квадрат дадут в результате четырехзначное число, оканчивающееся цифрой 9, т. е. той же цифрой, которой оканчивается число 2809.
Имеем 532 = 2809 — это то, что нам нужно (нам повезло, мы сразу попали в «яблочко»). Значит, Задание = 53.
Ответ:

Задание = 53


Пример 3. Катеты прямоугольного треугольника равны 1 см и 2 см. Чему равна гипотенуза треугольника ? (рис.77)

Задание

Решение.

Воспользуемся известной из геометрии теоремой Пифагора: сумма квадратов длин катетов прямоугольного треугольника равна квадрату длины его гипотенузы, т. е. а2 + b2 = с2, где а, b — катеты, с — гипотенуза прямоугольного треугольника.

Значит,

Решение
Этот пример показывает, что введение квадратных корней — не прихоть математиков, а объективная необходимость: в реальной жизни встречаются ситуации, математические модели которых содержат операцию извлечения квадратного корня. Пожалуй, самая важная из таких ситуаций связана с решением квадратных уравнений. До сих пор, встречаясь с квадратными уравнениями ах2 + bх + с = 0, мы либо раскладывали левую часть на множители (что получалось далеко не всегда), либо использовали графические методы (что тоже не очень надежно, хотя и красиво). На самом деле для отыскания корней х1 и х2 квадратного уравнения ах2 + bх + с = 0 в математике используются формулы

формулы

содержащие, как видно, знак квадратного корня.Эти формулы применяются на практике следующим образом. Пусть, например, надо решить уравнение 2х2 + bх - 7 = 0. Здесь а = 2, b = 5, с = - 7. Следовательно,
b2 - 4ас = 52 - 4 • 2 • (- 7) = 81. Далее находим 12-06-45.jpg. Значит,

формулы

Выше мы отметили, что 12-06-22.jpg — не рациональное число.
Математики такие числа называют иррациональными. Иррациональным является любое число вида 12-06-47.jpg , если квадратный корень не извлекается. Например, исла и т.д. — иррациональные числа. В главе 5 мы более подробно поговорим о рациональных и иррациональных числах. Рациональные и иррациональные числа вместе составляют множество действительных чисел, т.е. множество всех тех чисел, которыми мы оперируем в реальной жизни (в действитель-
ности). Например, исла— все это действительные числа.
Подобно тому, как выше мы определили понятие квадратного корня, можно определить и понятие кубического корня: кубическим корнем из неотрицательного числа а называют такое неотрицательное число, куб которого равен а. Иными словами, равенство 12-06-50.jpg означает, что b3 = а.

Пример

Все это мы будем изучать в курсе алгебры 11-го класса.

Мордкович А. Г., Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений.— 3-е изд., доработ. — М.: Мнемозина, 2001. — 223 с: ил.

Помощь школьнику онлайн, Математика для 8 класса скачать, календарно-тематическое планирование


Содержание урока
1236084776 kr.jpg конспект урока                       
1236084776 kr.jpg опорный каркас  
1236084776 kr.jpg презентация урока
1236084776 kr.jpg акселеративные методы 
1236084776 kr.jpg интерактивные технологии 

Практика
1236084776 kr.jpg задачи и упражнения 
1236084776 kr.jpg самопроверка
1236084776 kr.jpg практикумы, тренинги, кейсы, квесты
1236084776 kr.jpg домашние задания
1236084776 kr.jpg дискуссионные вопросы
1236084776 kr.jpg риторические вопросы от учеников

Иллюстрации
1236084776 kr.jpg аудио-, видеоклипы и мультимедиа 
1236084776 kr.jpg фотографии, картинки 
1236084776 kr.jpg графики, таблицы, схемы
1236084776 kr.jpg юмор, анекдоты, приколы, комиксы
1236084776 kr.jpg притчи, поговорки, кроссворды, цитаты

Дополнения
1236084776 kr.jpg рефераты
1236084776 kr.jpg статьи 
1236084776 kr.jpg фишки для любознательных 
1236084776 kr.jpg шпаргалки 
1236084776 kr.jpg учебники основные и дополнительные
1236084776 kr.jpg словарь терминов                          
1236084776 kr.jpg прочие 

Совершенствование учебников и уроков
1236084776 kr.jpg исправление ошибок в учебнике
1236084776 kr.jpg обновление фрагмента в учебнике 
1236084776 kr.jpg элементы новаторства на уроке 
1236084776 kr.jpg замена устаревших знаний новыми 

Только для учителей
1236084776 kr.jpg идеальные уроки 
1236084776 kr.jpg календарный план на год  
1236084776 kr.jpg методические рекомендации  
1236084776 kr.jpg программы
1236084776 kr.jpg обсуждения


Интегрированные уроки


Если у вас есть исправления или предложения к данному уроку, напишите нам.

Если вы хотите увидеть другие корректировки и пожелания к урокам, смотрите здесь - Образовательный форум.